10. April 2026, Barbara Muntwyler (Schulleitung Munzinger, Bern)
Im Rahmen unserer Studienreise besuchten wir die Zha Bei No. 8 Middle School, eine Schule für Jugendliche der Sekundarstufe I und II. Mit rund 1370 Schüler:innen, 163 Lehrpersonen und 39 Klassen ist die Schule – gemessen an unseren Verhältnissen – riesig. Entsprechend präsentiert sie sich als weitläufiger Campus mit mehreren Sportplätzen, Schulgärten und vier grossen Gebäuden.
Die Schule verfolgt die Leitidee der sogenannten „Success Education“, die davon ausgeht, dass jede:r Schüler:in erfolgreich sein kann. Erfolg wird dabei als kontinuierlicher Fortschritt und persönliche Entwicklung verstanden. Das Motto lautet entsprechend: „No one is left behind – everybody can reach success“.
Um dieses Ziel zu erreichen, orientiert sich der Unterricht an drei didaktischen Prinzipien: ein tiefer Einstieg in die Thematik („low starting point“), Lernen in kleinen Schritten sowie schnelles und kontinuierliches Feedback, bei dem auch kleine Fortschritte sichtbar gemacht werden.
Da die Schüler:innen bei unserer Ankunft bereits ins Wochenende entlassen worden waren, erhielten wir Einblicke über Präsentationen der Lehrpersonen. Dabei wurde deutlich, wie digitale Technologien zur Umsetzung der Prinzipien eingesetzt werden.
Im Mathematikunterricht kommt eine „smarte Toolbox“ zum Einsatz, die vier Instrumente kombiniert: kurze und strukturierte Erklärungen mit visueller Unterstützung, individualisierte Lernpfade sowie ein System, das Lernprozesse analysiert und der Lehrperson Hinweise zu Konzentrationsschierigkeiten der Jugendlichen gibt. Letzteres erlaubt es der Lehrperson, gezielt zu unterstützen. Ergänzt werden diese Instrumente durch spielbasierte Elemente («gamefied learning»), welche motivierend wirken und das Üben unterstützen.
Ein weiteres Beispiel betrifft den Umgang mit Verständnisproblemen: Aufgaben können mithilfe von KI in kleinere, verständlichere Schritte zerlegt werden. Auch bei Lese- und Schreibschwierigkeiten stehen unterstützende Funktionen zur Verfügung. Die Lehrperson übernimmt auch hier eine begleitende und steuernde Rolle.
Interessant ist zudem der Einsatz der Technologie im Sportunterricht: Der reguläre Sportunterricht sei von Druck durch die Peers und Versagensängsten geprägt gewesen. Inzwischen analysiert die KI Bewegungsabläufe, gibt unmittelbares Feedback und schlägt nächste Übungseinheiten vor. Zusätzlich stehen in den Pausen digitale Bewegungsangebote zur Verfügung. Rückmeldungen erfolgen individuell und ohne direkten Vergleich innerhalb der Gruppe.
Neben der Digitalisierung spielt praktische Arbeit eine wichtige Rolle. Jede Klasse bewirtschaftet ein eigenes Stück Land, auf dem Gemüse oder Kräuter angebaut werden. Teile der Ernte werden mit nach Hause genommen und weiterverarbeitet. Ergänzend fördern Clubs, etwa in den Bereichen Kalligrafie oder 3D-Druck, individuelle Interessen.
Im Vergleich zur Schweiz zeigt sich ein stärker systematischer Einsatz von Technologie zur Unterstützung individualisierter Lernprozesse. Gleichzeitig bleibt die Rolle der Lehrperson zentral für die Gestaltung und Begleitung des Unterrichts.
Der Besuch vermittelte einen Einblick darin, wie pädagogische Konzepte und technologische Ansätze miteinander verknüpft werden können.
Was uns besonders in Erinnerung geblieben ist:
- Systematische Verbindung von KI und individualisiertem Lernen
- Klare pädagogische Leitidee: kontinuierlicher Fortschritt für alle
- Verbindung von digital unterstütztem Lernen und praktischer Arbeit (z. B. Gartenbau)
English:
As part of our study visit, we visited Zha Bei No. 8 Middle School, a school for lower and upper secondary students. With around 1,370 students, 163 teachers, and 39 classes, the school is – by our standards – very large. Accordingly, it is organised as a spacious campus with several sports fields, school gardens, and four large buildings.
The school follows the guiding concept of “Success Education,” which is based on the idea that every student can succeed. Success is understood as continuous progress and personal development. The school’s motto reflects this approach: “No one is left behind – everybody can reach success.”
To achieve this, teaching is structured around three key pedagogical principles: a low starting point into the subject matter, learning in small steps, and timely, continuous feedback that makes even small improvements visible.
As students had already been dismissed for the weekend when we arrived, our insights were based on presentations by the teachers. These clearly illustrated how digital technologies are used to implement these principles.
In mathematics lessons, a “smart toolbox” is used, combining four elements: short, structured explanations with visual support, individualised learning pathways, and a system that analyses learning processes and provides teachers with indications of students’ concentration difficulties. This allows teachers to offer targeted support. These tools are complemented by gamified learning elements that enhance motivation and support practice.
Another example concerns how learning difficulties are addressed: tasks can be broken down into smaller, more manageable steps using AI. Additional support functions are also available for students with reading and writing difficulties. In this context, the teacher takes on a guiding and facilitating role.
Moreover, it was interesting to see how technology is used in physical education (PE). Previously, PE lessons were often characterised by peer pressure and fear of failure among students. Nowadays, AI is used to analyse movement patterns, to provide immediate feedback, and to suggest next training steps. In addition, digital physical activity options are available during breaks. Feedback is provided individually and without direct comparison within the group.
Alongside digitalisation, practical work also plays an important role. Each class cultivates its own plot of land, where vegetables or herbs are grown. Parts of the harvest are taken home and further processed. In addition, clubs, for example in calligraphy or 3D printing, support the development of individual interests.
Compared to Switzerland, there is a more systematic use of technology to support individualised learning processes. At the same time, the role of the teacher remains central in designing and guiding instruction.
The visit provided valuable insights into how pedagogical concepts and technological approaches can be meaningfully combined.
What stood out to us most:
- Systematic integration of AI and individualised learning
- A clear pedagogical vision: continuous progress for all
- Combining digitally supported learning with practical work (e.g. gardening)