10. April 2026, Sergej Wüthrich (PHBern), Christiane Ammann (PHBern) & Jean-Daniel Roth (BeLEARN)
Besuch der Central Primary School Shanghai Hongkou
An unserem zweiten Tag in Shanghai besuchen wir eine Primarschule, die vor zwei Jahren neu erbaut wurde. Mehrere grosse LED-Wände mit einer Grussbotschaft an die Schweizer Delegation lassen vermuten, dass hier Bildung neu gedacht wird. Neugierig betreten wir die Eingangshalle. An der Decke hängen Fotos von Kindern mit schulinternen Rekorden im Sprint oder Weitsprung – wer sie brechen will, ist ausdrücklich dazu eingeladen, erklärt die Schulleiterin. In den Gängen wechseln sich digitale und analoge Elemente ab. Vor jedem Klassenzimmer stehen Legowände, auf denen Kinder zu wechselnden Themen eigene Bauwerke gestalten. Das Mittagessen bestellen sie eigenständig per QR-Code – selbstverständlich, wie alles hier.
Universal Design of Learning (UDL) als Inklusionsansatz
Das pädagogische Herzstück der Schule ist das Konzept des Universal Design of Learning (UDL): eine Lernumgebung, die für alle Kinder zugänglich sein soll, unabhängig von ihren individuellen Voraussetzungen. Im sogenannten „Resource Room" können Schülerinnen und Schüler in Absprache mit der Lehrperson jederzeit eine Pause einlegen. In einer separaten Kabine steht ein KI-Chatbot bereit – mit vertrauten Figuren aus Schulbüchern gestaltet, niederschwellig und rund um die Uhr verfügbar. Der Anspruch ist klar: Kein Kind soll zurückbleiben, weil das System nicht für es gemacht war.
Clubangebot und individuelle Lernstandserfassung
Nach dem Pflichtunterricht beginnt der zweite Schultag. Über 40 Clubs stehen zur Wahl: In gut ausgestatteten Werkräumen konstruieren Kinder mit CAD-Software, bedienen 3D-Drucker und programmieren Roboter. Wer möchte, greift zum Tennisschläger oder zum Fechtsäbel; und das alles im Rahmen einer öffentlichen Schule. Lernfortschritte, mögen sie auch klein sein, stehen im Zentrum. Damit die Kinder wissen, wo sie stehen, könne sie über einen frei zugänglichen Bildschirm jederzeit ihre eigenen Lernfortschritte einsehen, aber auch die der anderen. Das motiviere, sagt die Schulleiterin.
Kollegium und digitale Kultur
Damit das alles funktioniert, braucht es mehr als Technik. Es braucht ein Kollegium, das mitzieht. Jüngere Lehrpersonen entwickeln Mini-Kurse zur Digitalisierung und führen ältere Kolleginnen und Kollegen schrittweise an neue Technologien heran. Selbst entwickelte Unterrichtswerkzeuge werden auf einer schulinternen Plattform geteilt und gemeinsam weiterentwickelt. Im Hintergrund läuft ein KI-gestütztes Monitoring-System, das Gesundheitsdaten, Hausaufgabenzeiten und Interaktionsmuster im Unterricht erfasst. Auffälligkeiten werden wöchentlich in sogenannten Teaching Groups besprochen – und in konkrete Massnahmen übersetzt.
Fazit
Die Central Primary School ist mehr als ein technologisch gut ausgestatteter Schulbau. Sie ist ein konsequent durchdachtes Bildungsökosystem. Digitale Werkzeuge sind kein Selbstzweck, sondern eingebettet in einen klaren inklusiven Anspruch. Der Besuch zeigt, wie viel möglich ist, wenn digitale Bildung ganzheitlich gedacht und umgesetzt wird. Viele Elemente könnten als Inspiration dienen, wobei jedes Bildungssystem im eigenen kulturellen und rechtlichen Kontext weitergedacht und entwickelt werden muss.
Visit to Central Primary School Shanghai Hongkou
On our second day in Shanghai, we visit a primary school that was built two years ago. Several large LED walls displaying a welcome message for the Swiss delegation suggest that education is being reimagined here. We step into the entrance hall with curiosity. From the ceiling hang photos of children who hold school records in sprinting or long jump. Anyone who wishes to break them is explicitly encouraged to do so, the headteacher explains. In the corridors, digital and analogue elements alternate. Outside every classroom are LEGO walls where children create their own constructions on changing themes. They order their lunch independently via QR code – naturally, as with everything here.
Universal Design of Learning (UDL) as an inclusive approach
At the pedagogical heart of the school is the concept of Universal Design of Learning (UDL): a learning environment intended to be accessible to all children, regardless of their individual needs. In the so-called “Resource Room”, pupils can take a break at any time in agreement with the teacher. In a separate booth, an AI chatbot is available, designed with familiar characters from schoolbooks, easily accessible and available around the clock. The aim is clear: no child should fall behind because the system was not designed for them.
Clubs and individual learning assessment
After compulsory lessons, the second school day begins. More than 40 clubs are on offer. In well-equipped workshops, children design using CAD software, operate 3D printers, and programme robots. Those who prefer can pick up a tennis racket or a fencing foil, all within a public school setting. Learning progress, however small, is at the centre. To help pupils understand where they stand, they can check their own progress at any time on freely accessible screens, as well as that of others. This, says the headteacher, is motivating the children.
Staff and digital culture
For all of this to function, more than technology is required. It depends on a committed staff. Younger teachers develop mini-courses on digitalisation and gradually introduce their more experienced colleagues to new technologies. Self-developed teaching tools are shared on an internal school platform and collaboratively refined. In the background, an AI-supported monitoring system collects data on health, homework time, and interaction patterns in lessons. Any irregularities are discussed weekly in so-called teaching groups and translated into concrete measures.
Conclusion
Central Primary School is more than a technologically well-equipped building, it is a carefully designed educational ecosystem. Digital tools are not an end in themselves but are embedded within a clear inclusive vision. The visit demonstrates how much is possible when digital education is conceived and implemented holistically. Many elements could serve as inspiration, though each education system must continue to develop within its own cultural and legal context.