Die Entscheidung für die Farbe und das Malen als Lerngegenstand des vorliegenden Projektes basiert auf der Bedeutsamkeit des Themas für Kinder und Jugendliche sowie auf der Komplexität und vielschichtigen Zugänglichkeit (vgl. Oswald 2003, 411–415) mit rezeptiven als auch produktiven Zugangsweisen. Malerei ist innerhalb der etablierten Bildgestaltungsverfahren eine gängige Darstellungsform und die farbige Darstellung hat als kulturell und lebensweltlich relevantes Feld menschlichen Könnens und Wissens eine eigene Spezifik (vgl. Sowa & Glas 2016, 2). Die Relationalität des Farbverstehens setzt Farbwahrnehmung, Farbvorstellung und Farbdarstellung in einen dynamischen Bezug. Das malerische Bildhandeln ist aus Perspektive des BG-Unterrichts bildungsbedürftig und lernbar (vgl. Sowa & Glas 2016, 3).

Über die Einbettung des Lerngegenstandes Farbe und Malerei in die drei fachlichen Kompetenzbereiche des Lehrplan 21 BG Wahrnehmung und Kommunikation, Prozesse und Produkte, Kontexte und Orientierung mit unterschiedlichen Akzentuierungen von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler Bildkompetenz (vgl. D-EDK 2015) erwerben, wobei durch kognitive Aktivierung die Reflexion subjektiven Erlebens und ästhetischer Urteile ebenso gewichtet werden wie die Entwicklung handwerklicher Kompetenzen (vgl. Peez 2012, 27).

Malerische Zugänge eröffnen auch Möglichkeiten für das Verbinden von analogem und digitalem Gestalten und Kombinationen von unterschiedlichen bildnerischen Verfahren und Materialien. Mit der Vielfalt möglicher Motive von gegenständlich über expressiv bis abstrakt können Schülerinnen und Schüler vielfältige Bildlösungen entwickeln. Gegenseitiger Austausch während malerischer Prozesse wird als Potenzial der Lerngruppe zur Vergewisserung und als Inspiration genutzt. Die Realisierung einer Malerei bedingt eine gute Organisation des Arbeitsplatzes und verlangt Konzentration und Motivation für Überarbeitungsprozesse sowie ausdauerndes Arbeiten bezüglich der Elaboration der eigenen Arbeit oder auch um auch grössere Formate fertigzustellen.

Gemalte Bilder stehen, verstanden als ein produktiver Zugang zu Bildern, für Bildkompetenz (vgl. Bering & Niehoff 2005; Niehoff 2012), die im aktuellen Fachdiskurs im Kontext der allgemeinen Bildung einen wichtigen Stellenwert hat. Das Bild- und Kunstverständnis ermöglicht den Lernenden sich in einer von Bildern geprägten Welt zu orientieren: Sie untersuchen und analysieren Bilder und Kunstwerke bezüglich Wirkung und Funktion von Farbe. Hierzu gehören die Kommunikation mit und über farbige Bilder, aber auch der im neuen Lehrplan geforderte erweiterte Bildbegriff, der innere Bilder als Vorstellungen, Fantasien, Empfindungen und Assoziationen von äusseren Bildern unterscheidet, welche sich auf Objekte und Phänomene aus Natur, Kultur und Kunst beziehen (vgl. D-EDK, 2015).

Das im Projekttitel angesprochene Bilder wagen assoziiert Offenheit für malerische Prozesse, den Mut zu experimentieren, Neues zu entdecken, unvoreingenommen Bildersammlungen aufzubauen und daraus Bildideen zu entwickeln, die eine Weiterentwicklung der farbgestalterischen Ausdrucksfähigkeit ermöglichen. Dies erfordert eine entsprechende Disposition der Lehrperson (vgl. Blömeke & Kaiser 2017), Lernprozesse zu initiieren ohne auf ein im Vornherein definiertes Lernergebnis hinzusteuern und den Schülerinnen und Schülern auch ungewohnte visuelle Wahrnehmungen zu ermöglichen.