5. Oktober 2026, Katja Saxer (PHBern)
Wie verändert sich Hochschullehre, wenn die Vielfalt der Studierenden von Anfang an mitgedacht wird? Zum Abschluss unserer Studienreise besuchte ein Teil unserer Delegation die University of British Columbia (UBC) in Vancouver. Dort trafen wir Professor Jennifer Katz, Expertin für inklusive Bildung und Entwicklerin des Three-Block Model of Universal Design for Learning. Dr. Carly Christensen ist Assistant Professor of Teaching an der Faculty of Education. Ihre Arbeitsschwerpunkte liegen in Inclusive Education, Disability Justice und Teacher Education. Eine Studentin der Lehrpersonenausbildung brachte zusätzlich ihre Erfahrungen aus dem eigenen Studium und ihrer Praxis als angehende Lehrperson ein.
Universal Design for Learning, kurz UDL, ist ein Ansatz zur Gestaltung von Lernumgebungen, der die Vielfalt der Lernenden von Anfang an berücksichtigt. Statt eine Lehrveranstaltung für eine vermeintlich homogene Gruppe zu planen und bei Bedarf nachträglich individuelle Anpassungen vorzunehmen, werden unterschiedliche Voraussetzungen bereits bei der Planung einbezogen. Damit verschiebt sich der Fokus von der nachträglichen Kompensation von Barrieren zu einer vorausschauenden Gestaltung, von der alle Studierenden profitieren. Individuelle Anpassungen können weiterhin notwendig sein, werden durch UDL jedoch seltener zur einzigen Voraussetzung für Teilhabe. Im Zentrum stehen drei Fragen: Wie können unterschiedliche Studierende Zugang zu den Lerninhalten erhalten? Wie können sie sich aktiv mit ihnen auseinandersetzen und sich am Lernen beteiligen? Und wie können sie auf unterschiedliche Weise zeigen, was sie verstanden haben und können?
Jennifer Katz hat diese Grundgedanken im Three-Block Model weiterentwickelt. Die drei miteinander verbundenen Bereiche richten den Blick auf sozial-emotionales Lernen und Zugehörigkeit, inklusive Unterrichtsgestaltung sowie unterstützende Systeme und Strukturen. Lernen ist damit nicht nur eine Frage der Vermittlung von Inhalten. Auch die Erfahrung, Teil einer Lerngemeinschaft zu sein und sich als kompetent und lernfähig zu erleben, spielt eine wichtige Rolle. «How you teach influences how a student feels», brachte Katz diesen Zusammenhang auf den Punkt.
Für die konkrete Gestaltung beginnt UDL bei den Kompetenzen: Was sollen Studierende am Ende verstehen und können? Davon ausgehend wird das Wie gestaltet. Inhalte können über unterschiedliche Modalitäten erschlossen werden, Studierende können allein und gemeinsam an Fragestellungen arbeiten. Als konkretes Beispiel nannte Katz kurze Input- oder Videosequenzen, die unmittelbar mit einer ebenso langen Phase des Anwendens, Diskutierens oder Reflektierens verbunden werden. Auch Prüfungen müssen nicht für alle dieselbe Form haben, sofern sie dieselben Kompetenzen erfassen. Die fachlichen Anforderungen bleiben bestehen; unterschiedlich sind die Zugänge und die Möglichkeiten, Kompetenzen sichtbar zu machen. Katz bezeichnete UDL deshalb als «less of a checklist»: Es geht nicht um möglichst viele Methoden, sondern darum, die Lernumgebung passend zu den Lernzielen und zur jeweiligen Gruppe zu gestalten.
Dabei wird die Vielfalt innerhalb einer Lerngruppe selbst zur Ressource. Studierende bringen unterschiedliche Erfahrungen, Perspektiven und Stärken ein, erklären sich Inhalte gegenseitig, vergleichen Sichtweisen, argumentieren und entwickeln gemeinsam Lösungen. Engagement und kritisches Denken werden damit gezielt gefördert. In einer funktionierenden Lerngemeinschaft unterstützen sich die Studierenden zudem gegenseitig, sodass Lehre weniger durch permanente Instruktion und stärker durch Begleitung geprägt ist.
Carly Christensen zeigte uns, wie sich dies in der Lehrpersonenausbildung auch mit grossen Studierendenkohorten umsetzen lässt. Alle angehenden Lehrpersonen besuchen einen obligatorischen Kurs zu inklusiver Bildung. Klare Strukturen, kleinere Lerngruppen innerhalb grosser Veranstaltungen, kooperative Lernformen und unterschiedliche Möglichkeiten der Auseinandersetzung schaffen auch dort Raum für aktives und gemeinsames Lernen. Teilweise begleiten Graduate Students die kleineren Gruppen und unterstützen deren Lernprozesse.
Besonders anschaulich wurde die Bedeutung von UDL durch die Studentin. Sie berichtete, wie ihr unterschiedliche Lern- und Prüfungsformen ermöglichten, Stärken einzubringen und Kompetenzen zu zeigen, die in einer stark textbasierten Hochschullehre weniger sichtbar wurden. Als angehende Lehrperson nimmt sie diese Erfahrungen wiederum in ihre eigene Unterrichtspraxis mit.
Das setzt voraus, dass auch Dozierende ihre Lehre entsprechend gestalten können. Damit UDL in der Hochschullehre ankommt, setzt die UBC auf Weiterbildung mit Begleitung. Im einjährigen UDL Fellow Programme gestalten Dozierende ihre eigenen Lehrveranstaltungen neu. Dabei kommen Personen aus verschiedenen Bereichen der Universität zusammen und lernen mit- und voneinander.
Gerade darin liegt für die Lehrpersonenausbildung eine besondere Chance: Angehende Lehrpersonen lernen UDL nicht nur als didaktischen Ansatz kennen. Sie erleben im eigenen Studium, wie eine vielfältig gestaltete Lernumgebung das eigene Lernen beeinflusst, und können diese Erfahrung später für die Gestaltung ihres Unterrichts nutzen. Damit dies gelingt, braucht es neben theoretischem Wissen auch überzeugende Praxisbeispiele, eigene Erfahrungen mit unterschiedlichen Lernwegen und eine kontinuierliche Weiterbildung der Dozierenden.
Mit diesem Besuch endet unsere Studienreise in Kanada. Wir reisen reich an Erfahrungen, konkreten Beispielen und neuen Fragen zurück nach Bern. Für die PHBern nehmen wir insbesondere einen Gedanken mit: Inklusive Bildung wird nicht nur darüber vermittelt, was wir lehren, sondern auch darüber, wie wir Hochschullehre, Lernumgebungen und Prüfungen selbst gestalten und wie wir Dozierende bei dieser Weiterentwicklung unterstützen.
