Interview

Die PHBern konzentriert sich in diesem ausführlichen Interview auf konkrete Handlungsemp­fehlungen für Lehrpersonen. Vitus Furrer, Doktorand mit fachdi­daktischem Fokus, gibt Auskunft. Max Blaise, ein vom Projekt unabhängiger Lehrer, er­gänzt die Theorie mit Impulsen aus seinen Erfahrungen im inklusiven Schulsport.

Ist Sport generell eher ausschliessend?
Vitus Furrer: Nein. Aber wenn man in den  Turnhallen Sport inszeniert, bei dem es schnell um die Leistung geht, dann kann Sport ausschliessend sein. In der Sportdidaktik setzt man seit Jahrzehnten auf einen mehrperspektivischen Unterricht, wo auch andere Aspekte, z. B. Soziales, Wagnis oder sich Ausdrücken können, berücksichtigt werden. Da sollte es für alle Schülerinnen und Schüler Platz haben, zu partizipieren.

Max Blaise: Im Sport sind Unterschiede gut sichtbar, da die Leistung der anderen gut beobachtbar ist und sich die Schülerinnen und Schüler somit vergleichen können. Hier ist es die Aufgabe der Lehrperson, dies in eine gute Richtung zu lenken. Dazu braucht es nicht nur Leistungsziele, sondern auch emotionale, kooperative und taktische. Im Unterricht mache ich deshalb oft kurze Unterbrechungen, die der Reflexion dienen: Was lief gut? Sind es immer die Gleichen, die den Ball haben? Wie können wir das Spiel so verändern, dass alle miteinbezogen werden? In dieser Runde kommen die meisten Lösungen von den Schülerinnen und Schülern. Dies sind Ideen wie: Es muss drei Pässe geben, bevor ein Tor zählt, jeder darf nur limitiert viele Punkte erzielen, oder die Teams werden neu gemischt.

Vitus Furrer, welches ist Ihre wichtigste Erkenntnis aus dem dreijährigen Forschungsprojekt "SoPariS"?
Furrer: In dieser Zeit habe ich viele Lehrpersonen sowie Schülerinnen und Schüler interviewt. Mir wurde dabei bewusst, wie zentral die Rolle der Lehrperson ist, ob Inklusion gelingt oder nicht. Je nach deren Einstellung gegenüber inklusivem Unterricht, Weiterbildungen, Erfahrungen, Motivation zur Nachbereitung beziehungsweise zur Reflexion entfaltet sich das inklusive Potenzial unterschiedlich.

Max Blaise, welches ist Ihre wichtigste Erkenntnis aus Ihren Erfahrungen?
Blaise: Bei Sonderfällen, beispielsweise einem Kind mit Cerebralparese oder einem autistischen Kind, wurde mir bewusst, dass hier die Planung sowie die Reflexion danach sehr wichtig sind. Da gilt es beispielsweise zu klären, welche Rolle innerhalb der Gruppe ist für das Kind am besten geeignet, sodass es aktiv mitwirken kann und gleichzeitig die seinem Potenzial und seinen Möglichkeiten entsprechend beste Förderung bekommt, ohne dass es eine stigmatisierende Rolle einnimmt wie Ballmensch oder Schiedsrichter.

Das inklusive Potenzial im Sport ist sehr gross: Im Sport können die Übungen einfach auf die Personen zugeschnitten werden. Es gibt unzählige Möglichkeiten zu differenzieren, sodass gezielt das Niveau und das Förderpotenzial des Kindes abgerufen werden können – sei das in Bezug auf das Material, die Übung oder die Ziele. Beispiel Badminton: Anstatt eines Federballs kann ein Luftballon verwendet werden oder ein Schläger mit kürzerem Griff.

Bringt die Inklusion im Sportunterricht einen grossen Mehraufwand?
Blaise: Oft ist weniger mehr. Es geht nicht darum, möglichst viele Ziele zu erreichen, sondern darum, ein paar nützliche herauszupicken. Ich habe beispielsweise in diesem Jahr ein fremdsprachiges Kind im Sportunterricht mit einer laufenden Autismus-Spektrum-Störung-Diagnose. Anfangs konnte das Kind sein Gegenüber kaum wahrnehmen und erkannte die Grenzen anderer nicht. Hier habe ich zusammen mit der Heilpädagogin Ziele definiert. Der Sportunterricht ist ein wunderbares Terrain, um soziale Aspekte zu trainieren. Die Nachbearbeitung sowie die konsequente Anwendung von individuellen Bezugsnormen hingegen sind generell aufwendig.

Bräuchte es mehr Unterstützung im Sportunterricht?
Furrer: Ja, die Lehrperson ist kein Einzelkämpfer. Es ist wichtig, dass das Fachwissen des ganzen Teams in den Unterricht einfliesst.

Blaise: Dies kann ich bestätigen. Eltern, Heilpädagoginnen, Psychomotorik-Therapeuten geben mir wertvolle Impulse. Doch dies ist nicht immer einfach: Einmal hat mich eine Heilpädagogin begleitet. Sie hatte grosses Fachwissen über die Diagnose, aber mit fachdidaktischen Aspekten des Sportunterrichts war sie weniger vertraut. Somit war es für uns beide nicht einfach ad hoc eine funktionierende Stunde zu gestalten. Hier hätten wir uns im Vorfeld viele Gedanken machen sowie den Unterricht nachbereiten müssen. Doch dazu fehlte uns einfach die Zeit. Zudem wird der Pool für die IF-Stunden oft nur für die Leistungsfächer (bspw. Mathematik oder Deutsch) eingesetzt. Und nur in Einzelfällen, wo z.B. Verhaltensschwierigkeiten Thema sind, ist eine zusätzliche Fachperson anwesend, die die Triggerpunkte kennt.

Furrer: Hier trifft Theorie auf Realität. Die Theorie sagt, dass die Zusammenarbeit in Fachteams sich positiv auf den Unterricht auswirkt, da die verschiedenen Wissensbereiche in den Unterricht integriert werden können. In der Praxis hat man leider oft nicht die Zeit dazu, alles vorzubesprechen und zu reflektieren. Das Potenzial ist hier auf jeden Fall gross. Im Rahmen des Projekts habe ich verschiedene Schulen besucht, wo Heilpädagoginnen oder Heilpädagogen auch im Sportunterricht tätig waren. Die Lehrpersonen haben dies sehr geschätzt. Bezüglich Absprachen etc. sahen sie aber auch noch Potenzial.

Planst du den individualisierten Sportunterricht immer im Voraus?
Blaise: Ja. Aber manchmal funktioniert dies dann nicht so, wie ich es mir vorgestellt habe. Oft muss ich improvisieren, umdenken und mir neue Wege aussuchen. Spontane, gute Einfälle behalte ich bei und wenn es nicht gut lief, reflektiere ich dies, um es nächstes Mal besser zu machen. Diese Nachbereitung hilft mir, meinen Unterricht immer weiterzuentwickeln.

Lohnt sich der Aufwand?
Blaise: Ich erfahre eine grosse Dankbarkeit. Zudem sehe ich fortlaufend die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen, die ich aktiv mitgetragen habe. Dies ist für mich das allerschönste Kompliment.

Welche Tipps können Sie Sportlehrpersonen mit auf den Weg geben?
Blaise: Jeder gute Unterricht steht und fällt mit den Planungen und Vorüberlegungen. Und dann wird man natürlich mit der Realität konfrontiert und muss Bilanz ziehen. Dies bedeutet, dass man den  Unterricht am Ende kurz reflektiert: Was ist  heute nicht gut gelaufen? Was könnten die Gründe sein? Was könnte ich nächstes Mal verändern? Und wenn man an seine Grenzen kommt, sollte man unbedingt den fachlichen Austausch im Team suchen.

Furrer: Offen, flexibel, spontan und kreativ zu sein sowie die Bereitschaft, aus Fehlern zu lernen. Zudem ist es wichtig, dass das Potenzial der Vielfalt gesehen wird und nicht die Herausforderung, die dies mit sich bringt. Eine Umkehrung der Sichtweise ins Positive.

Was sagen Sie zu den Handlungsempfehlungen der SoPariS-Forschung?
Blaise: Ich kann den Handlungsempfehlungen zu hundert Prozent zustimmen. Ich finde es zudem wichtig, dass jede Lehrperson die Praxis entdeckt, die für sie am besten passt und mit der sie mit den Kindern auf einer guten Beziehungsebene tolle Momente erleben kann.

Furrer: Es gibt kein Rezept für gelungenen integrativen Unterricht. Wichtig sind Einstellungen, Beziehungen, eine Mehrperspektivität und dass man versucht, einen differenzierenden und abwechslungsreichen Unterricht zu gestalten, der individualisiert ist und möglichst viele Kinder abholt und fördert.

Handlungsempfehlungen SoPariS

• Unterstützen Sie sportliche Freizeitaktivitäten von allen Kindern und insbesondere jene von Kindern mit besonderem Bildungsbedarf, denn es besteht bei allen  Kindern eine  positive Wirkung auf deren Selbstkonzept.
• Ermöglichen Sie den Schülerinnen und Schülern viele positive Erfahrungen in ihrem Sportunterricht.
• Erfolgserlebnisse sind gerade auch für schwächere Kinder wichtig.
• Entwickeln Sie mit Ihrer Klasse verschiedene Wege, um ein spannendes Spiel für alle zu gestalten. (Anpassungen bezüglich Regeln, Spielfeld, Gruppenzusammen setzungen, Gruppengrössen usw.).
• Fördern Sie Kooperation im Sportunterricht, denn damit erhöhen Sie die Kontakte zwischen den Kindern. Ein stark leistungsorientierter Sportunterricht kann leicht zu Ausgrenzung führen.
• Gestalten Sie den Sportunterricht so, dass die Kinder auf ihren unterschiedlichen Niveaus herausgefordert werden. Heterogene Sportklassen erfordern einen vielfältigen Sportunterricht.
• Geben Sie allen Schülerinnen und Schülern positives Feedback. Damit erhöhen Sie die soziale Akzeptanz,  insbesondere von Kindern in sozialen Randpositionen.
• Arbeiten Sie in multiprofessionellen Teams, besprechen Sie Ihre Herausforderungen und zögern Sie nicht, sich durch Fachpersonen beraten zu lassen.