La recherche et le développement de l'enseignement avec la vidéo et l’analyse de pratique par le biais de la vidéo sont devenus un domaine important dans la formation initiale et continue des enseignant·e·s. De plus, l’enseignement par vidéo est désormais un champ de recherche à part entière. Les développements techniques permettent des formes variées afin de saisir la pratique des enseignant·e·s par la vidéographie. Les enregistrements vidéo permettent de visionner a posteriori et de manière répétée des séquences d'enseignement. Ils permettent une utilisation structurée, ainsi qu'une diversité méthodologique des approches d'analyse et de recherche (Moritz & Corsten, 2018)*. Un nombre croissant d'études montre que cette confrontation à différentes phases de la formation des enseignant·e·s soutient efficacement le développement de compétences professionnelles et rend visible l'importance des modèles théoriques pour la réflexion sur l'enseignement (cf. Steffensky & Kleinknecht, 2016; Krammer, 2020). Actuellement, la recherche est principalement axée sur la formation initiale, alors que la formation continue offre encore beaucoup de place dans ce domaine (cf. Holodynski & Meschede, 2021b; Seidel, 2021). Les réformes actuelles de la formation initiale et continue des enseignant·e·s, comme le projet « Qualification en évaluation pédagogique » du groupe de travail intercantonal sur l'évaluation externe des écoles en Suisse (argev.ch, s. d.) ou la « Qualitätsoffensive Lehrerbildung » en Allemagne (qualitaetsoffensive-lehrerbildung.de, s. d.), accordent une importance centrale au travail avec les vidéos d'enseignement. Elles établissent, par ce fait, un lien avec la pratique de l'enseignement et de l'école. Elles contribuent également à fonder empiriquement le discours sur les compétences dans la profession d’enseignement et donnent des inputs pour l'analyse de l'enseignement avec différents groupes d'interlocuteurs (Sonnleitner et al., 2018).

En Suisse, les portails électroniques « unterrichtsvideos.ch » (2008ff) de l'Université de Zurich et de la HEP Schwyz, (2008ff; Moser et al., 2010) et « phbern.ch/e-portal-kfue zur kompetenzorientierten fachspezifische Unterrichtsentwicklung » de la PH Berne (Adamina et al., 2020) ainsi que le portail vidéo d'enseignement interne à l'institut Sekundarstufe I und II de la PH FHNW (fhnw.ch/plattformen/isek-unterrichtsvideo-portal, s. d.) font suite aux nombreux portails vidéo d'enseignement qui ont vu le jour ces dernières années dans l'espace germanophone. Le méta-portail vidéo publié en 2021 permet une recherche ciblée de vidéos dans onze portails actuels (unterrichtsvideos.net/metaportal, 2021). De même, des projets de recherche et de développement sont menés entre les universités (VidNuT, s. d.).

Liste de littérature

L'un des principaux objectifs de la professionnalisation des futur·e·s enseignant·e·s est d'établir un lien entre les expériences pratiques et les concepts théoriques. La vidéographie sert de méthode pour enregistrer et discuter des actions des enseignant·e·s et des apprenant·e·s ou des dispositifs d'apprentissage, ainsi que de moyen de réflexion et de développement de l'enseignement. Les résultats de la recherche indiquent, sur la base de données probantes, que l'utilisation de la vidéo favorise le lien entre les bases théoriques et le développement de la pratique d'enseignement (Gaudin & Chaliès, 2015; Seidel & Thiel, 2017). Toutefois, l'utilisation de la vidéo dans les cours doit être ciblée, structurée et guidée par des critères afin de développer efficacement les aspects professionnels (Seidel, 2021; Sherin & Russ, 2014 ; Sonnleitner et al., 2018; Steffensky & Kleinknecht, 2016). Comment intégrer de manière profitable des vidéos d'enseignement propres et externes dans la formation initiale et continue ?

Les questions suivantes seront abordées à l'aide de projets de recherche et de développement :

• Quelles sont les heuristiques (liées à l'enseignement supérieur, à la formation et à la formation continue) utilisées lors de la sélection et de l'utilisation de la vidéo ?
• Comment fonctionnent les formations basées sur la vidéo ? Quels sont les formats de didactique de l'enseignement supérieur demandés ?
• Comment la vidéo est-elle utilisée dans le cadre des formats d'évaluation ?
• Comment la formation continue utilise-t-elle la vidéo ? Quelles sont les méthodes, les formats et les connaissances ?
• En quoi le travail avec la vidéo contribue-t-il à l'acquisition de compétences professionnelles par les enseignant·e·s ?
• Quelles méthodes et quels moyens se prêtent à une utilisation efficace de la vidéo personnalisée et de la vidéo de tiers ?
• De quelles compétences les enseignant·e·s ont-ils besoin pour utiliser efficacement la vidéo dans l'enseignement ?

La formation initiale et continue de l’enseignement fait appel à la vidéographie. Il en existe plusieurs types : les enregistrements personnalisés et spontanés (p. ex. avec un téléphone portable) dans le cadre de stages ou même (voir doc sans traduction) des films enregistrés par des professionnel·e·s (p. ex. vidéos mises en scène). Les vidéos sont autant diverses que les interventions dans les établissements d'enseignement supérieur et les concepts didactiques les guidant. Ce point fort est consacré à l'échange, à la réflexion et à la mise en réseau de développements prévus ou déjà en cours. Puis, il se base sur l’application et à des réflexions sur l'utilisation de la vidéo dans la formation initiale et continue des enseignant·e·s. Les points de vue suivants et les questions relatives à la mise en œuvre pratique sont au centre des préoccupations :

• Comment les formatrices/ formateurs et participant·e·s ont-ils procédé ? Quels sont les formats et les méthodes qu'ils ont utilisés ? Quels sont les objectifs de la formation initiale et continue ?
• Existe-t-il des résultats d'évaluation de la formation qui renseignent sur la perspective des étudiant·e·s dans leur travail avec la vidéo ?
• A quoi faut-il faire attention lors de la planification et de la mise en œuvre de projets avec des vidéos d'enseignement ?
• Comment les enseignant·e·s et les institutions de formation peuvent-ils utiliser la vidéographie pédagogique pour le développement et la mise en œuvre de cours et de formats de formation ?

Les enregistrements de situations d'enseignement offrent une ouverture dans des contextes scolaires spécifiques et donnent un aperçu des modes d'action des enseignant·e·s et des apprenant·e·s. Le travail professionnel avec ce matériel de données dans la recherche et la formation des enseignant·e·s donnent lieu à des questions méthodologiques et épistémologiques dans l'utilisation des enregistrements d'enseignement. Dans ce thème, nous discuterons des questions suivantes :

• Quelles sont les possibilités épistémologiques offertes par la recherche vidéographique ?
• Quelles questions de recherche se posent dans l'utilisation des vidéos d'enseignement ?
• Quelles conditions doivent être remplies pour que les vidéos d'enseignement puissent être évaluées scientifiquement ? De quoi faut-il tenir compte lors de l'enregistrement et de la mise à disposition de matériel vidéo ?
• Quels sont les processus de sélection intervenant dans la production de matériel vidéo et quelle en est la signification dans l'interprétation des résultats de la recherche (représentativité) ?

Les vidéos pédagogiques contiennent des données sensibles. La création et l'utilisation de vidéos pédagogiques doivent tenir compte des contraintes juridiques. Les obligations en matière de protection des données protègent les personnes filmées. En même temps, elles suscitent des questions et des incertitudes chez les chercheuses/ chercheurs et les enseignant·e·s qui souhaitent travailler avec des vidéos pédagogiques. L'utilisation de données sensibles soulève également des questions d'éthique de la recherche. Les personnes devant et derrière la caméra s'engagent dans des relations de confiance qui deviennent une composante immanente du matériel vidéo. Il est donc important de développer et de prendre en compte des directives éthiques et juridiques lors du travail avec des vidéos pédagogiques.

Les questions suivantes, entre autres, seront discutées dans le cadre de ce point fort :

• Quelles sont les exigences en matière de protection des données qui doivent être prises en compte dans les cantons suisses lors de l'enregistrement et de la transmission de vidéos pédagogiques dans le cadre de la recherche et de la formation initiale et continue d’enseignement ? Quels sont les défis à relever en matière de protection des données dans le cadre de collaborations internationales ?
• Comment les obligations juridiques sont-elles concrètement prises en compte (p. ex. formulation des déclarations de consentement, travail avec la vidéo en temps réel) ?
• Quelles sont les exigences techniques pour garantir à long terme une utilisation du matériel vidéo conforme à la protection des données ?
• Quelles sont les questions éthiques liées à l'utilisation de vidéos pédagogiques dans la recherche ainsi que dans la formation initiale et continue des enseignant·e·s ?
• À quoi pourrait ressembler un code éthique pour le travail avec les vidéos pédagogiques ?
• À qui s'adresser en cas de questions relatives à la protection des données et à l'éthique de la recherche ?

Pour le développement de la perception professionnelle de l'enseignement (Professionnal Vision), l'analyse vidéo est considérée comme la « voie royale » (Holodynski & Meschede, 2021a) dans la formation initiale et continue des enseignant·e·s. Les vidéos de tiers sont particulièrement adaptées aux étudiant·e·s apprenant·e·s. Au cours des six dernières années, de nombreuses plateformes vidéo ont vu le jour, sur lesquelles nous nous concentrerons ici. Il est également possible de présenter ses propres plateformes vidéo dans le cadre de ce thème. Lors de la discussion sur les plateformes, les questions suivantes sont particulièrement intéressantes :

• Que devraient offrir les plateformes vidéo pour pouvoir les utiliser efficacement ?
• Que signifie pour les formatrices/ formateurs l'utilisation de plateformes vidéo ?
• Quels sont les défis en matière de protection des données et de droits d'auteur ?

Quelles technologies et quels outils sont adaptés à l'enregistrement et au travail avec des vidéos pédagogiques dans l'enseignement et la recherche ? Des termes tels que réalité virtuelle, eye-tracking, caméras à 360 degrés, environnements d'apprentissage numériques et outils d'annotation vidéo sont désormais familiers. Mais qui a déjà essayé ces technologies ? Comment les données peuvent-elles être traitées avec ces différentes technologies ? Comment les enseignant·e·s et les chercheuses/ chercheurs peuvent-ils travailler avec le matériel obtenu ? Outre les échanges théoriques, les chercheuses/ chercheurs et les enseignant·e·s donneront un aperçu de l'utilisation, des possibilités et des défis des technologies. De plus, des outils à tester seront proposés.

Les questions suivantes seront notamment abordées dans le cadre de ce thème :

• Quelles sont les possibilités et les défis résultant des technologies innovantes en ce qui concerne les objectifs de la recherche et du développement en matière d'enseignement ainsi que la formation initiale et continue ?
• Que constate-t-on en termes d'efficacité et de plus-value ?
• Quelles sont les questions relatives aux coûts et à l'utilisation à long terme ?
• Quels développements ou nouvelles technologies sont envisageables pour l'avenir dans la recherche et le développement de l'enseignement ainsi que dans la formation initiale et continue d’enseignement ?

Le congrès prend place à l'haute école pédagogique de Berne.

Coûts de la conférence pour tous les participants : CHF 150.00 y compris les collations et le déjeuner du vendredi.

La participation à une seule journée est possible à plein tarif.

Les informations concernant les options d'inscription, de voyage et d'hébergement suivront sur cette page de la conférence.