"Selbständigkeit" ist ein unverzichtbarer Schlüsselbegriff in aktuellen Bildungsdiskursen. Reformorientierte Unterrichtskonzepte propagieren selbständigkeitsorientierte Lernformen, in denen Lernende ihr Tun eigenverantwortlich und selbständige gestalten. Die neuen Lernsettings sollen heterogen zusammengesetzten Lerngruppen besser gerecht werden und die individuellen Potentiale der Lernenden optimal fördern.

Das Forschungskolloquium setzt sich das Ziel, die Dispositive der Selbständigkeit, die sich gegenwärtig in unterschiedlicher Form  in der Bildungslandschaft ausbreiten, aus einer sozialwissenschaftlichen Perspektive theoretisch zu rahmen und empirisch zu  analysieren. Im Zentrum stehen dabei folgende Fragestellungen:

• Welche Formen von Selbständigkeit werden durch spezifische Lernsettings hervorgebracht und welche Konzepte von Autonomie sind diesen inhärent?
• Welche Rolle spielt das Selbständigkeitsdispositiv in der Subjektivation und Formung der Bildungssubjekte in verschiedenen Kontexten?
• Welche Techniken der Führung und Selbstführung werden in diesen Subjektivationsprozessen sichtbar?
• Wie partizipieren digitale Technologien und Lernmedien an diesen Praktiken?
• Welche sozialen Differenzierungen gehen mit diesen Strukturierungen einher?
• wie verhält sich der Selbständigkeitsimperativ zu Fragen der Chancen(un)gleichheit und -gerechtigkeit?
• Welche Formen des Widerstands zeigen die involvierten Akteure?

Die breit gefasste Hypothese, dass sich das Geflecht von Wissen, Macht und Subjektivation im Rahmen des Selbständigkeitsimperativs auf eine historisch neue und spezifische Weise umformt,  soll im Kolloquium anhand empirischer Untersuchungsansätze konkretisiert und kritisch diskutiert werden.

Organisation:
Regula Fankhauser, Judith Hangartner, Angela Kaspar, Ditjola Naço, PHBern;
Héloïse Durler, Chrispin Ghirinshuti, HEP Vaud.

Call for papers, Deutsch (PDF)

L' « autonomie » tend à devenir aujourd’hui une catégorie incontournable dans les discours sur l’éducation. En son nom, des pratiques pédagogiques sont mises en place, favorisant le travail individuel des élèves et visant à les responsabiliser dans leurs apprentissages. Ces dispositifs sont souvent présentés comme le moyen de « gérer » des groupes d’élèves dont l’hétérogénéité serait croissante, tout en soutenant de manière optimale le potentiel de chacun.

Cependant, nombre de questions restent largement ouvertes : De quelle autonomie parle-t-on exactement ? Comment les dispositifs de travail autonome agissent-ils sur les inégalités scolaires ? Quels sont les effets de ces pratiques pédagogiques sur les élèves et leur subjectivité ? Quelles sont les techniques de contrainte et d’auto-contrainte à l’œuvre ? Quels sont les supports pédagogiques utilisés, comment et avec quels effets ? Quelles sont les formes de résistances, actives ou passives, des acteurs (élèves, enseignants, etc.) ? etc.

Le colloque porte sur les cadres théoriques sociologiques et les enquêtes empiriques qui permettent d’avancer dans la compréhension des dispositifs pédagogiques qui se répandent actuellement sous diverses formes dans le paysage éducatif. Il examinera, sur la base des travaux présentés, l’hypothèse générale selon laquelle l’injonction à l’autonomie dans le contexte scolaire induit des transformations du rapport au savoir, au pouvoir et sur le plan des subjectivités individuelles.  

Organisation :
Héloïse Durler, Chrispin Ghirinshuti, HEP Vaud;
Regula Fankhauser, Judith Hangartner, Angela Kaspar, Ditjola Naço; PHBern.

Call for papers, français (PDF)

"Self-directed" learning is a key term in the current educational discourse. Present-day reforms postulate self-directed (optional: self-organized, self-regulated or personalized) learning, by which learners organize their learning in a self-responsible way. It is argued that individualized learning-environments do better justice to increasingly heterogeneous classes and encourages the development of individual potential.

The research colloquium aims to theoretically frame and empirically analyze the dispositive of autonomy in various educational contexts from a social science perspective. The colloquium will focus on the following questions:

• Which concepts of autonomy are brought through by specific self-directed learning environments?
• How does the autonomy dispositive mold the subjectivation and formation of educational subjects in different contexts?
• Which technologies of guidance and self-guidance are involved in these subjectivation processes?
• How do digital technologies and learning resources engage in these practices?
• How is the imperative of self-direction related to questions of (in) equality and social justice?
• What features of social differentiations are produced and what forms of resistance are evoked by the practices?

The aim of the colloquium is to critically discuss and concretize the broad hypothesis that the imperative of self-direction in education transforms the articulation of knowledge, power and subjectivation in historically new and specific ways.

Call for papers, English (PDF)