2. Oktober 2026, Andreas Jäggi (PHBern), Sabine Williner (PHBern), Edith Niederbacher (PHBern)
Der letzte Tag der Studienreise begann mit zwei parallelen Programmpunkten, die Inklusion auf unterschiedlichen Bildungsstufen in den Blick nahmen. Eine grössere Gruppe der PHBern-Delegation besuchte eine Schule und erhielt Einblicke, wie Inklusion dort im Schulalltag gestaltet und gelebt wird. Eine kleinere Gruppe tauschte sich an der Concordia University of Edmonton mit Professorinnen aus den Fachbereichen Psychologie und Cybersicherheit aus. Im Zentrum stand die Frage, wie sie ihre Lehre konkret gestalten, damit alle Studierenden teilhaben und erfolgreich lernen können.
Einblicke in die Joan Carr Catholic School
An der Joan Carr Catholic School lernen 970 Schüler:innen vom Kindergarten bis zur 9. Klasse. Der Unterricht ist kostenlos und Kinder aller Religionen sind willkommen. Nach einer herzlichen Begrüssung wurde uns das pädagogische Konzept vorgestellt. Bei einem Rundgang konnten wir erleben, wie dieses im Schulalltag sichtbar wird.
Manches erinnerte an Schulen in der Schweiz, beispielsweise Visualisierungen durch Piktogramme, sichtbar gemachte Lernziele und Lernergebnisse sowie Bewegungs- und Rückzugsbereiche. Besonders eindrücklich war, wie diese einzelnen Elemente in ein gemeinsam getragenes Konzept eingebettet sind.
Die Schule hat ein klares Leitbild in Bezug auf Lernen und Inklusion. Ausgehend davon hat das Kollegium in einem kollaborativen Prozess konkrete Massnahmen entwickelt. Dazu gehören u.a. die Umsetzung von Universal Design for Learning (UDL), eine Ankommenszeit («soft start») oder visuelle Orientierungshilfen. Neue Lehrpersonen werden durch Kurse und Unterlagen gezielt eingeführt. So wird das gemeinsame Verständnis von inklusivem Unterricht auch bei personellen Wechseln weitergetragen.
Beim Rundgang wurde zudem die Bedeutung der Unterstützten Kommunikation deutlich. Zahlreiche Kinder nutzen einen Sprachcomputer, um zu kommunizieren. Die Schulleiterin erklärte: «Everyone can communicate; sometimes we just have to find out how.». Ergänzend bietet der TLC-Raum (Targeted Learning Classroom) Rückzugsmöglichkeiten sowie die Möglichkeit für gezielte Förderung und interaktives Lernen. Die Gestaltung und Nutzung der Räume ist somit fester Teil der pädagogischen Strategie.
Eine zentrale Rolle spielt die Zusammenarbeit verschiedener Berufsgruppen: Lehrpersonen, auf Lernen, Sprache und Verhalten spezialisierte Heilpädagog:innen, Sozialarbeiter:innen, Therapeutic Assistants und Educational Assistants unterrichten und begleiten die Kinder gemeinsam. Die breite personelle Unterstützung und das grosse Engagement waren beim Besuch spürbar. Ein Leitsatz, der uns mitgegeben wurde, bringt die gemeinsame Verantwortung auf den Punkt: «We cannot do complexity alone».
Für diese Zusammenarbeit sind feste Zeitgefässe vorgesehen. Am Donnerstagnachmittag haben die Kinder schulfrei, während alle Lehrpersonen in der Schule bleiben. Diese Zeit ist Teil ihrer Arbeitszeit und steht für Zusammenarbeit, Besprechungen und Weiterbildung zur Verfügung. Kooperation erhält damit einen verbindlichen Platz im Schulalltag.
Für die PHBern nehmen wir daraus einen wichtigen Impuls mit: Inklusive Schulentwicklung braucht ein gemeinsam entwickeltes pädagogisches Konzept, eine geteilte Verantwortung und verbindliche Zeit für Kooperation. Neben gutem Unterricht ist somit multiprofessionelle Zusammenarbeit eine wichtige Voraussetzung dafür, dass jedes Kind erfolgreich lernen und teilhaben kann.
Inklusive Lehre: Einblicke aus Psychologie und Cybersicherheit
Vier Mitglieder unserer Delegation vertieften an der Concordia University of Edmonton zentrale Themen unserer Reise: unterschiedliche Lernvoraussetzungen, die Teilhabe von Studierenden mit Behinderungen und die Gestaltung von Lehre und Prüfungen.
Dr. Jenna Congdon, Assistant Professor of Psychology an der Faculty of Arts, zeigte auf, wie sie Erkenntnisse über Lernen und psychische Gesundheit konsequent auf ihre eigene Lehre überträgt. Inklusive Lehre versteht sie als kontinuierlichen Entwicklungsprozess. Dabei geht sie davon aus, dass Studierende selbst am besten wissen, was sie für ihr Lernen benötigen. Flexible Teilnahmemöglichkeiten, Audioaufzeichnungen und verschiedene Wege, Fragen zu stellen, fördern diese Autonomie. Bei Bedarf können Studierende zudem einen Mental Health Day in Anspruch nehmen – denn Erholung werde nicht immer genau dann benötigt, wenn ein Feiertag im Kalender stehe.
Die Leistungsbeurteilung richtet sie auf Verständnis statt auf das reine Wiedergeben von Wissen aus. Ihre Prüfungen sind Open-Book-Prüfungen und enthalten vorwiegend anwendungsorientierte Fragen. Der Zugang zu den Unterlagen vermittelt den Studierenden Sicherheit, während die Aufgaben dennoch ein vertieftes Verständnis voraussetzen. Mehrere Leistungsnachweise, regelmässiges Feedback und unterschiedliche Aufgabenformate verteilen den Druck über das Semester und bieten verschiedene Möglichkeiten, Kompetenzen zu zeigen.
Für Congdon besteht Lehre jedoch nicht nur in der Vermittlung von Informationen – diese seien heute vielerorts verfügbar. Entscheidend sind Interaktion, Beziehungen und gegenseitige Fürsorge. Die Dozierenden reflektieren ihre Lehre deshalb regelmässig gemeinsam und entwickeln sie laufend weiter. So wird inklusive Lehre zu einer gemeinsamen Kultur, die von Vertrauen, Flexibilität und der Bereitschaft zum Weiterlernen geprägt ist.
Dr. Cherry Mangla, Assistant Professor an der Faculty of Management, unterrichtet und forscht zum Thema Cybersecurity und versteht inklusive Lehre als transparenten und sorgfältig aufgebauten Lernprozess. Da ihre Studierenden sehr unterschiedliches Vorwissen mitbringen, schafft sie zunächst eine gemeinsame Ausgangslage und knüpft an Erfahrungen aus Alltag, Beruf und Studium an. Erst danach führt sie technische Aspekte ein. Ein durchgängiges Beispiel begleitet die Studierenden durch das Semester.
Nach dem Prinzip «ein Thema, mehrere Zugänge» erschliessen sich die Studierenden Inhalte durch Beobachten, Nachdenken, Diskutieren, Anwenden und Reflektieren. Frühzeitig bereitgestellte Unterlagen, eine klar erkennbare Unterrichtsstruktur und regelmässige Zwischenchecks geben Orientierung und zeigen, wo weitere Unterstützung notwendig ist.
Auch bei den Leistungsnachweisen ist Transparenz zentral. Fairness entsteht für Mangla durch klare Erwartungen und die konsequente Abstimmung von Lernzielen, Unterricht und Prüfung. Versteckte Anforderungen haben in diesem Verständnis keinen Platz. Unterschiedliche Formate wie wissenschaftliche Arbeiten, Blogbeiträge oder Poster ermöglichen es den Studierenden, ihre Kompetenzen auf verschiedenen Wegen zu zeigen.
Offen berichtete Mangla, dass ihr zu Beginn nicht alles gelungen sei. Gespräche und Befragungen hätten ihr geholfen, die Bedürfnisse der Studierenden besser zu verstehen und ihre Lehre kontinuierlich weiterzuentwickeln. Denn wenn Studierende bereits zu Beginn den Anschluss verlieren würden, könnte sich dies später auch auf ihre Motivation und Leistung auswirken.
Im Studienbereich Cybersecurity nehmen auch zwei Studierende mit kognitiven Behinderungen aus der Kooperation mit Inclusion Alberta an regulären Lehrveranstaltungen teil. Sie beschäftigen sich gemeinsam mit ihren Mitstudierenden mit denselben Themen, verfolgen dabei jedoch individuell angepasste Lernziele. Unsere Frage, ob Menschen mit kognitiven Behinderungen von den Angeboten der Fakultät profitieren können, schien sie zunächst kaum nachvollziehen zu können. Dass sie Teil der Lehrveranstaltungen sind, ist für Mangla selbstverständlich. Die unterschiedlichen Erfahrungen und Perspektiven betrachtet sie als Bereicherung, von der alle Beteiligten profitieren.
Zum inhaltlichen Tagesabschluss und zugleich unserer Studienreise bleibt vor allem ein Eindruck: Unabhängig davon, mit wem wir im Verlauf dieser Woche an der Concordia University of Edmonton gesprochen haben, war eine gemeinsame Haltung spürbar. Studienerfolg und Wohlbefinden stehen im Zentrum. Gleichzeitig sind die Motivation, gute Lehre kontinuierlich weiterzuentwickeln, und der professionelle Umgang mit Vielfalt und Inklusion selbstverständlich. Diese Haltung zeigt sich nicht nur im Engagement einzelner Personen, sondern ist auch in der übergeordneten «Mission & Vision» der Universität verankert.
Die Erfahrungen der Studierenden werden ernst genommen und für Verbesserungen genutzt. Gleichzeitig erhalten die Dozierenden Unterstützung durch ihre Fakultäten, den kollegialen Austausch, Mentoring und spezialisierte Fachstellen. Dieses Zusammenspiel von persönlichem Engagement und institutioneller Verantwortung ist eine zentrale Erkenntnis unserer Studienreise.
Für die PHBern nehmen wir viele Eindrücke, neue Perspektiven und weiterführende Fragen mit. Besonders deutlich wurde, dass inklusive Hochschulbildung dort entstehen kann, wo Kultur, Strukturen und konkrete Praktiken ineinandergreifen und gemeinsam von Studierenden, Mitarbeitenden und Hochschulleitung getragen werden.
Nach dem inhaltlichen Abschluss der Studienreise folgte ein gemeinsamer Ausflug in die Natur. Für einige ging dabei ein kleiner Traum wie aus einem Highschool-Film in Erfüllung: In einem klassischen Schulbus fuhren wir in den Elk Island National Park. Elche liessen sich zwar keine blicken, dafür konnten wir Bisons beobachten und die intensive Woche gemeinsam ausklingen lassen.
Ein perfekter Abschluss einer eindrucksvollen Woche. Herzlichen Dank an alle Teilnehmenden, an Caroline Sahli Lozano und Katja Saxer für die Organisation sowie an Xinxin Fang, Barbara van Ingen, Tim Loreman, Tim Cusack und Bruce Uditsky für ihr grosses Engagement im Bereich der inklusiven Hochschulbildung, für ihre Zeit und für die vielen inspirierenden Impulse.
Wir freuen uns darauf, den Austausch am 12. März 2027 im Rahmen der Tagung «Unterwegs zu einer inklusiven Hochschule: Perspektiven aus der Schweiz und Kanada» fortzusetzen und unter anderem Barbara van Ingen, Tim Loreman und Bruce Uditsky an der PHBern begrüssen zu dürfen.
Reservieren Sie sich den Termin bereits heute. Weitere Informationen zum Programm und zur Anmeldung finden Sie auf der Veranstaltungsseite.
