Verlauf und Lehrplanbezug

Zyklus:
1. Zyklus (Kann mit Anpassungen auch im 2. Zyklus durchgeführt werden).

Vorwissen:
Die vorliegende Unterrichtsskizze wurde für die Stufe des Kindergartens entwickelt und in einer sprachlich heterogenen Klasse in Zusammenarbeit mit einer albanischen Lehrperson für Heimatliche Sprache und Kultur (HSK) geplant und durchgeführt. Das sprachsensibilisierende Radioprojekt ist im übergeordneten Thema Bauernhof eingebettet, denn ein Bauer/eine Bäuerin ist für seine/ihre Arbeit auf Wetterberichte angewiesen.  
Die Kinder werden über Geräusche und Klänge aus ihrem unmittelbaren Umfeld abgeholt und zu unterschiedlichen Sprachen und Dialekten herangeführt. Die HSK-Lehrperson sendete anlässlich ihres ersten Besuchs einen Wetterbericht auf Albanisch und es folgten weitere Radiosendungen in weiteren Sprachen. Die Kinder wurden so zu neugierigen Sprachenzuhörenden und konnten erste Erfahrungen mit der Sprachenvielfalt in ihrer Klasse und aus ihrer Umgebung sammeln. Bald versuchen sie selber Wetter- und Bauernhofberichte zu senden.
Im Zentrum dieser erprobten Unterrichtssequenzen steht die Zusammenarbeit mit einer HSK-Lehrperson, wodurch der Sprachunterricht in der Regelklasse erweitert wird. Es geht dabei nicht um den Erwerb einer bestimmten Sprache, sondern um die Erweiterung der allgemeinen Sprachkompetenz und die Entwicklung eines breiten Verständnisses gegenüber anderen Sprachen. Die bereits plurliingualen Kinder werden bei der Entwicklung einer mehrsprachigen und interkulturellen Identität unterstützt und gestärkt. Der thematische Schwerpunkt liegt sowohl beim spielerischen Hören, Erkennen Vergleichen von verschiedenen Spra-chen und Dialekten als auch beim lustvollen Üben und Anwenden von eigenen sprachlichen Produktionen anhand eines Textmusters.

Kompetenzerwartungen Lehrplan 21:
D.1.A1.a/b, D.1.B.1a/b, D.5.B1.a, D.5.C1.a/b, MI.1.2,

Entwicklungsorientierte Zugänge zum Lehrplan 21

• Wahrnehmung
• Zeitliche Orientierung
• Sprache und Kommunikation

Überfachliche Kompetenzen

• Ich kann respektvoll mit Menschen umgehen, die unterschiedliche Sprachen sprechen und diese sprachliche Vielfalt als Bereicherung wahrnehmen.
• Ich kann meine eigene Sprache (meinen Dialekt) in den Unterricht einbringen, was den Wunsch, Spra-chen zu erlernen, wecken und verstärken kann.
• Ich kann mittels Reflexionen über Sprache(n) und Sprachenlernen metasprachliche und metakognitive Fähigkeiten aufbauen.
• Ich kann Muster in einem Text erkennen und dieses für die Planung einer Aufgabe anwenden.

Verlauf

* Die didaktischen Phasen basieren auf dem Modell kompetenzfördernder Aufgabensets nach Kalcsics & Wilhelm, 2017.

Formative Beurteilung

• Formular „Prozessbegleitende Beobachtungen“ zu den Kompetenzerwartungen und den überfachlichen Kompetenzen: Es dient der Lehrkraft zur Dokumentation der prozessbegleitenden Beobachtungen.
• Einzelne Kompetenzerwartungen können ausgewählt und spezifisch beobachten. Für den ersten Zyklus sind hilfreiche Fragestellungen und Beobachtungsmöglichkeiten unter Entwicklung beobachten und Lernen Begleiten EBLB zu finden.

Summative Beurteilung

• Wetterbericht nach dem Textmuster aufsagen und aufzeichnen. Die Aufnahme des Wetterberichts der Klasse vorstellen und gemeinsam reflektieren.

Anwendung / Übertragung
Durch die Bilder erhalten die Kinder eine klare Struktur, ein sogenanntes Scaffolding, für das Verfassen eines Wetterberichtes. Diese Vorgabe kann in eine andere Sprache/in einen anderen Dialekt übertragen werden. So erhalten auch scheue Kinder oder Kinder mit Deutsch als Zweitsprache eine Unterstützung. Dieses strukturierte Erzählen wird zu einem Ritual und kann auf andere Situationen übertragen werden, z.B. das Erzählen vom Wochenende.

Die vorgestellten Ideen können für Kinder genutzt werden, die bereits Schreiben können. Das mündliche Formulieren eines Textes ist ein wichtiger Schritt beim Schreiben.

Zeit

Die ganze Raumplanungssequenz umfasst Rund 14 - 16 Lektionen. Für die Datenerfassung im Feld wird ein halber Exkursionstag benötigt.