Betreuungsarbeit im Spannungsfeld zwischen Sozialem, Bildung und Ganztagesschule
Eine qualitative, empirische Forschungsarbeit zum chancengerechtigkeitsfördernden Potential einer Tagesschule im Kanton Bern

In ihrer Bachelorarbeit befasst sich Nabila Hammad mit der Institution Tagesschule und mit dem Potenzial, das diese Einrichtung im Hinblick auf die Förderung von Chancengerechtigkeit hat oder haben könnte. Die Fragestellung, ob Betreuungspersonen an Tagesschulen für die betreuten Kinder als soziale Patinnen und Paten fungieren können, untersucht sie anhand von leitfadenbasierten Interviews.

Die theoretischen Konzepte diskutiert die Autorin kritisch und leitet daraus eigenständige Überlegungen für den qualitativ-empirischen Teil ab. Die selbstständig konzipierte und durchgeführte Interviewanalyse ist in der Arbeit transparent und plausibel dokumentiert. Zu erwähnen ist zudem der sorgfältige Umgang mit dem aus den Interviews gewonnenen Material. Nabila Hammad zeigt sich sensibel für die Herausforderung, wertschätzend über Menschen zu schreiben und ihre Aussagen zugleich distanziert zu analysieren und kritisch einzuordnen.

Die Arbeit ist stimmig aufgebaut. Die Autorin beherrscht eine wissenschaftsorientierte Sprache und verfügt über einen eigenständigen argumentativen Stil.

Die Jury gratuliert Nabila Hammad zu Ihrer überzeugenden Bachelorarbeit.

Die Nutzung von Videospielen zur Ethikbildung von Kindern und Jugendlichen
Aktueller Forschungsstand und Konzept zur Umsetzung

Ann Valérie Meyer befasst sich in ihrer Bachelorarbeit mit der Frage, wie Videospiele für den Ethikunterricht mit Kindern und Jugendlichen genutzt werden können. Die verbreitete Nutzung von Videospielen durch Kinder und Jugendliche legt nahe, dass diese fester Bestandteil der kindlichen resp. jugendlichen Lebenswelten sind. Damit eröffnen sie aus Sicht der Autorin Zugänge zu ethischen Fragestellungen.

Die Arbeit überzeugt durch eine sehr differenzierte Darstellung der Diskussion um Videospiele, eine fundierte Auseinandersetzung mit fachdidaktischen Herangehensweisen an philosophische Fragen und eine gut durchdachte Konzeption für die konkrete Arbeit mit Kindern und Jugendlichen.

Sie ist sehr gut lesbar und gut strukturiert. Frau Meyer gelingt es, die vielen unterschiedlichen und komplexen Themenbereiche verständlich und umfassend darzustellen. Die Argumentation ist überzeugend. Das von der Autorin entwickelte Konzept zur Nutzung von Videospielen in einem ethisch-philosophischen Lernsetting gefällt und verknüpft die Themenbereiche nachvollziehbar.

Die Jury gratuliert Ann Valérie Meyer zu Ihrer innovativen Bachelorarbeit.

Die Masterarbeitskommission prämiert eine Arbeit, die in Zusammenarbeit von drei Studentinnen entstanden ist: Abisheka Puvanenthiran-Vinayagam, Geraldine Riedo und Jessica Schaffer.
Die Arbeit trägt den Titel: "Unterrichtseinheit zur Sensibilisierung der Schüler:innen der Sekundarstufe 1 gegenüber Menschen mit Beeinträchtigung/Lernschwierigkeiten".

Die drei Studentinnen haben eine qualitativ hochstehende Entwicklungsarbeit mit einem Schwerpunkt in Heilpädagogik geschrieben. Sie fokussieren die Fragestellung, wie Lernende der Sekundarstufe I im Unterricht auf Beeinträchtigungen und Lernschwierigkeiten sensibilisiert werden können.

Dazu wurden Unterrichtsmaterialien entwickelt, die auf differenziert erarbeiteten, theoretischen Grundlagen basieren und dabei sieben Beeinträchtigungen in den Fokus nehmen, welche in Regelklassen anzutreffen sind: Lese- und Rechtschreib-Schwierigkeiten, das Aufmerksamkeits-Defizit-Syndrom oder auch die Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung, Rechenschwächen, Autismus-Spektrum-Störungen sowie Seh-, Hör- und motorische Beeinträchtigungen.  

Die Autorinnen berühren mit ihrer Arbeit einen sensiblen Bereich in unserem Schulsystem. Die Schweiz hat sich mit der Ratifizierung der Behindertenrechtskonvention verpflichtet, eine integrative Schule anzustreben. Vermehrt werden Lernende mit diversen Beeinträchtigungen in die Regelschule inkludiert.

Doch bemängeln die Autorinnen, gestützt auf Bruno Achermann, Prozessberater für inklusive Entwicklungen in Bildung und Politik, dass das inklusive Bildungssystem noch weit von seinen Zielen entfernt ist. Für Beeinträchtigte sind viele Bildungsangebote noch nicht durchwegs zugänglich und betroffene Kinder werden noch zu oft Sonderschulen zugewiesen.

Als Leerstelle verorten die Autorinnen, dass im Lehrplan 21, trotz Inklusionsgebot, keine Lernziele formuliert sind, die sich explizit an Lernende mit Beeinträchtigungen richten. Im LP21 wird gefordert, dass alle Lernenden Vielfalt als Bereicherung erfahren und zu Gleichberechtigung mittragen. Es bleibt aber unklar, wie und in welchem Rahmen die Lernenden diese überfachliche Kompetenz erwerben können.

Die von den Autorinnen zitierte Forschung zur sozialen Integration zeigt auf, dass Schülerinnen und Schüler mit Beeinträchtigungen und Lernschwierigkeiten ein grösseres Risiko haben, am Rande der Klasse zu stehen. Dieses Risiko könnte gemäss der Kontakthypothese durch grösseres Wissen über die Beeinträchtigungen, durch vermehrte gemeinsame, positive Erlebnisse oder durch das Hineinversetzen in Personen mit Beeinträchtigungen verringert werden.

Ziel dieser prämierten Masterarbeit ist, die Lernenden mit Unterrichtssequenzen auf spezifische Beeinträchtigungen zu sensibilisieren und Empathie den betroffenen Menschen gegenüber zu entwickeln. Zudem erhalten die Schülerinnen und Schüler Ideen, wie sie mit betroffenen Personen umgehen können.

Es ist den Autorinnen gelungen, zielführend, knapp, informativ und strukturiert Informationen zu den fokussierten Entwicklungsstörungen und Beeinträchtigungen darzustellen.

Eine erste Unterrichtseinheit zu Lese- und Rechtschreibschwächen wurde als Prototyp erstellt, von den Autorinnen selbst erprobt und mit Überarbeitungen angepasst. Analog zu diesem Prototyp wurden die weiteren sechs Unterrichtseinheiten entwickelt.

Das entstandene Entwicklungsprodukt überzeugt in jeder Hinsicht: Die Unterrichtseinheiten sind didaktisch durchdacht, lustvoll, ideenreich, theoretisch fundiert und bieten den Lehrpersonen wichtige Grundinformationen und didaktische Empfehlungen. Die einzelnen Sequenzen sind ohne grossen Aufwand im Unterricht einsetzbar und stehen auf einer Webseite zur Verfügung.

Obwohl nur eine Sequenz erprobt und evaluiert wurde, lassen sich die Ergebnisse auf die anderen Sequenzen übertragen, da diese alle in gleicher Art strukturiert und in vergleichbarer Qualität ausgearbeitet sind.

Evaluiert wurde die Unterrichtseinheit zu Lese- und Rechtschreibschwächen mit einer Befragung von 34 Schülerinnen und Schüler und zwei Lehrpersonen in der Rolle als Expertinnen.

Die meisten Schülerinnen und Schüler verfügten nach dem Durchlaufen der Unterrichtseinheit über mehr Fachwissen zur entsprechenden Beeinträchtigung, sie wussten, wie Betroffenen geholfen werden kann, welche schulischen Aufgaben ihnen Mühe bereiten und sie konnten sich besser in betroffene Personen hineinversetzen.

Die beiden Expertinnen waren begeistert von der Unterrichtseinheit und planen, weitere Sequenzen mit Fokus auf andere Beeinträchtigungen durchzuführen. Die Expertinnen waren davon überzeugt, dass sich ihre Schülerinnen und Schüler nun besser in die Betroffenen hineinversetzen können, weil sie mit den kreativ entwickelten Aufgabenarrangements selber erfahren haben, wie es ist, Lese- und Schreibaufgaben mit einer Beeinträchtigung zu bewältigen.
Dazu ein Aufgabenbeispiel aus der Unterrichtssequenz: "Beschreiben Sie in fünf Sätzen, was Sie am Wochenende gemacht haben. Schreiben Sie die Wörter rückwärts und vertauschen Sie immer das erste und letzte Wort eines Satzes."
Wir müssten Buchstabe für Buchstabe aufschreiben und unser Arbeitsgedächtnis enorm anstrengen, um noch zu wissen, was wir überhaupt schreiben. Vergleichbares erleben Lernende mit Rechtschreib-Schwierigkeiten.

Die drei Autorinnen haben die Dringlichkeit aufgegriffen, eine "Schule für alle" zu etablieren und dazu ein differenziert ausgearbeitetes und praxistaugliches Produkt entwickelt, welches diese grosse Herausforderung im Berufsfeld fokussiert.

Dieser innovative Beitrag zu mehr Akzeptanz und Verständnis von Lernenden ihren Mitschülerinnen und Mitschülern gegenüber, die von Lernbehinderungen und Beeinträchtigungen betroffen sind, verdient eine Prämierung.

Wir gratulieren den drei Studentinnen zu ihrer ausgezeichneten Masterarbeit und freuen uns, ihnen dafür im Namen der Masterarbeitskommission einen Preis übergeben zu dürfen.

Laudatio von Susanne Junger, Dozentin Institut Sekundarstufe I

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• Franziska Fischer: Bildung in Nachhaltiger Entwicklung im Luzerner Tiefbauamt für eine fuss- und velofreundliche Baustellenplanung
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• Susanna Komenda-Zehnder: Was steuert die Sachauslese von Primarlehrpersonen im Fach NMG? Eine Grounded Theory Studie
• Rolf Künti: Imagination im Sachunterricht. Gegenständliche Quellen als Zugang zu historischem Lernen
• Tiziana Merlo: Mehrperspektivische RZG-Fachdidaktik. Eine Literaturauswertung der didaktischen Prinzipien zur Konzeption einer verbundenen und mehrperspektivischen RZG-Fachdidaktik
• Erin Pfau-Dillon: Literature in the NMG Classroom. Evaluating and Analysing Resources from the COP26 Book Showcase and the UN SDG Book Club
• Nicole Simon: Ökonomische Bildung in der Primarschule. Entwicklung eines übergeordneten Konzepts für die inhaltliche Perspektive Wirtschaft, Arbeit, Haushalt
• Kerstin Ullmann: Umsetzung von BNE zum Thema Boden. Eine qualitative Studie von Unterrichtsmaterialien und Sichtweisen von Lehrpersonen im Zyklus 2
• Alexandra von Holzen: Komplexe Bilderbücher. Entwicklung eines fachdidaktischen Bilderbuches zum Thema Klimawandel