Wieso zeichnen Sie Comics?

Nach meiner Diagnose habe ich den Austausch zu anderen Autisten und Autistinnen gesucht. Ich habe viel gelesen und Vorträge besucht. Da reden für mich sehr stressig ist und ich immer wieder Sprechblockaden habe, habe ich das Zeichnen als Kommunikationsmethode gewählt. Mein Ziel ist, meine Erfahrungen als Autistin zu teilen. Vor ein paar Jahren habe ich einen Sketchnotes-Workshop besucht. Hier versucht man ganz explizit und ohne Perfektionismus zu zeichnen. Ein Bild ist gut, wenn es zusammen mit dem dazugehörigen Text, die erwünschte Botschaft mitteilt. Es muss keine Kunst sein, sondern Kommunikation. Diesen Ansatz habe ich übernommen. 

Welches Thema ist bei ihren Werken zentral?

Die Reizüberflutung. Im Leben von Autistinnen und Autisten spielt sie eine wichtige Rolle. Während meiner Schulzeit konnte ich diese Erfahrung noch nicht verstehen und erkennen. Reize können alles Mögliche sein: von einfachen sensorischen Reizen wie ein Hintergrundgeräusch oder die Kleider auf der Haut über Planänderungen und komplizierte Aufgaben, die plötzlich eine Unmenge an Gedanken generieren, bis hin zur sozialen Interaktion. 

Eine Reizüberflutung nehme ich wie folgt wahr: Kleine Sachen werden plötzlich ganz gross und unkontrollierbar. Beispielsweise Geräusche, die ich vorher aushalten konnte, nehme ich plötzlich viel lauter wahr. Kleine Probleme, wie die Entscheidung, ob ich eine Jacke anziehen soll oder nicht, werden plötzlich riesig und unlösbar. Auch Emotionen werden auf einmal viel überwältigender. Wenn dies eintrifft, weiss ich, dass nur eines hilft: Die Reize sofort zu stoppen.  

Wenn die Reizüberflutung nicht sofort erkannt wird, kann es zu einem Shutdown (eine totale Blockade, die die Mobilität und die Kommunikation sehr einschränkt oder ganz zum Erliegen bringt) oder einem Meltdown kommen. Das ist ein Ausbruch der internen Spannung begleitet von Weinen, Schreien oder um sich Schlagen. 

Was ist so schwierig daran in der Schulzeit?

Bei jungen Menschen gibt es im Schulalltag bezüglich Reizüberflutung zwei Hürden. Einerseits ist man noch nicht so gut darin, eine Reizüberflutung zu erkennen. Es kann alles sehr schnell gehen, und woher soll man auch ahnen, dass es sich um eine Reizüberflutung handelt, wenn alles plötzlich lauter als sonst erscheint. Andererseits muss es auch die Möglichkeit zum Rückzug geben. Die Hand aufhalten und fragen, ob man das Zimmer verlassen darf, bedeutet in dem Moment nur noch mehr Überforderung. Reizüberflutungen gibt es bei Autisten und Autistinnen immer wieder, deshalb denke ich, dass es für alle Beteiligten wichtig ist, das Phänomen zu kennen und zu verstehen. 

Wie haben Sie ihre Schulzeit erlebt?

Ich habe immer sehr gerne gelernt. In der Schule war ich aber sehr einsam und unglücklich. Ich habe bemerkt, dass ich anders war und mit so vielen Sachen Probleme hatte. Niemand wusste weshalb. Mit der Zeit habe ich eine sehr grosse Angst entwickelt, etwas falsch zu machen. Diese Angst hat sich auf Prüfungen ausgewirkt, aber auch auf mein Leben. Ich hätte alles gemacht, um "normal" zu sein und war jedes Mal aufs neue enttäuscht, wenn es nicht geklappt hat. 

Welche Hauptbotschaft möchten Sie mitgeben?

Ich denke, es ist wichtig, Schülerinnen und Schüler ernst zu nehmen. Ich hatte Probleme, fand keinen Anschluss, konnte häufig nicht reden. Zudem hatte ich solche Prüfungsangst, dass ich die Prüfungen leer zurückgegeben habe. Und ja, ich habe mich manchmal unmöglich verhalten. Aber nicht, weil ich eine schwierige Schülerin sein wollte, sondern weil ich es so schwierig hatte und keine andere Lösung fand. Dabei gab es immer wieder Lehrpersonen, die nur das schwierige Kind sahen, und solche, die versucht haben, mir zu helfen. Dank letzteren habe ich meine Schulzeit geschafft. Dafür werde ich ihnen ewig dankbar sein. Auch, wenn es keine perfekten Lösungen gab – die Autismusdiagnose bekam ich erst viele Jahre später – war ihr Hinschauen, Hinhören und Handreichen für mich entscheidend.  

Weiterentwicklung von GRAFOS-1

Das ursprünglich entwickelte GRAFOS-1 eignet sich besonders gut, um die grafomotorischen Schwierigkeiten von Kindern im Kindergartenalter zu identifizieren. Allerdings zeigte sich bei Schulkindern ein sogenannter "Deckeneffekt", der darauf hinwies, dass das Testverfahren für diese Gruppe zu einfach war. 

Deshalb wurde das Instrument im Rahmen des Forschungsprojekts "grafset" (von der PHBern und dem Schweizerischen Nationalfonds unterstützt) zu GRAFOS-2 weiterentwickelt. Es bietet nun anspruchsvollere Aufgaben und eignet sich auch für die Verlaufsdiagnostik.

Inhalte von GRAFOS-2

GRAFOS-2 erfasst wichtige entwicklungspsychologische Aspekte, darunter Fein-, Visuo- und Augenmotorik, Sitzhaltung sowie Zeichenentwicklung.

Das diagnostische Instrument besteht aus drei Komponenten: einem Screening, das mit der ganzen Klasse durchgeführt werden kann, einem Beobachtungsbogen, der den Schulalltag begleitet sowie einer Differentialdiagnostik für Kinder mit besonderem Förderbedarf. Der Test ist spielerisch aufgebaut. Die Kinder machen ihn gerne. 

Die wichtigsten Änderungen im Vergleich zu GRAFOS-1 umfassen:

• die Ergänzung eines anspruchsvolleren Screeningbogens für Schulkinder,
• die Anpassung der Beurteilungskriterien sowie 
• die Beobachtung zusätzlicher motorischer Mitbewegungen während der Differentialdiagnostik. 

Diese Änderungen ermöglichen eine differenzierte Erfassung der individuellen Leistungsunterschiede und fördern eine noch gezieltere Unterstützung von Kindern mit spezifischem Förderbedarf.

Wieso lohnt es sich?

Der scheinbare Mehraufwand zahlt sich aus: Die Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Psychomotoriktherapeutinnen und Psychomotoriktherapeuten ermöglicht eine effektivere Unterstützung der Kinder im Schulalltag. 

Studien zeigen, dass diese Zusammenarbeit zu einem wertvollen Austausch von Fachwissen führt und die belastende Wirkung dieser Zusammenarbeit nicht grösser ist als bei einer unkoordinierten Vorgehensweise. GRAFOS-2 erleichtert somit nachweislich den Alltag, da Kinder mit Schwierigkeiten frühzeitig und gezielt unterstützt werden können.

Der Zeitaufwand ist überschaubar: "Das Screening benötigt etwa eine halbe Lektion, der Beobachtungsbogen zehn Minuten und die Differentialdiagnostik ein bis zwei Lektionen pro Kind", so Judith Sägesser. 

Mit Früherkennung zum Erfolg

Eine frühzeitige Erkennung von Kindern mit grafomotorischen Schwierigkeiten ist für eine gezielte Förderung eine wichtige Voraussetzung. So können die Kinder durch angepasste Unterstützung und enge Zusammenarbeit zwischen Psychomotoriktherapeutinnen oder Psychomotoriktherapeuten und Lehrpersonen besser unterstützt werden.

Dies trägt nicht nur zur Entwicklung der grafomotorischen Fähigkeiten bei, sondern erhält auch die Motivation und das Selbstvertrauen der Kinder beim Erlernen des Schreibens. Denn oft geben sich die Kinder nicht "zu wenig Mühe", sondern ihnen fehlt noch die entsprechende Fähigkeit. Sobald sie diese gezielt üben können, ist der Weg geebnet für eine erfolgreiche Schul- und Berufslaufbahn. 

Das Projektteam hinter GRAFOS-2

GRAFOS-2 wurde von Judith Sägesser, Michael Eckhart und Michelle N. Maurer entwickelt. Judith Sägesser bringt als Primarlehrerin und Psychomotoriktherapeutin wertvolle Expertise in die Entwicklung ein. Michael Eckhart, Leiter des Instituts für Heilpädagogik der PHBern, spezialisiert sich auf Themen rund um Inklusion und besondere Förderung. Michelle N. Maurer, Entwicklungspsychologin an der Universität Stavanger (Norwegen), erforscht die Zusammenhänge zwischen motorischen und kognitiven Fähigkeiten bei Kindern.

Die Entwicklung von GRAFOS-2 stellt einen wichtigen Schritt in der Förderung grafomotorischer Kompetenzen dar und bietet Lehrpersonen ein praxisnahes Werkzeug, um die Schreibfähigkeit und damit die schulische Entwicklung von Kindern nachhaltig zu unterstützen.

GRAFOS-2 ist nicht nur in der Schweiz gefragt. Zurzeit wird es in Italien und in Frankreich für das jeweilige Land normiert.