Die Bildungsstrategie 2016 der Stadt Bern verfolgt das Ziel, bis 2025 in jedem Schulkreis eine Ganztagesschule (GTS) einzurichten. Die Umsetzung dieser Strategie begann im Schuljahr 2018/2019. Das Schulamt der Stadt Bern beauftragte damals zudem ein Team von Forschenden aus dem Schwerpunktprogramm "Governance im System Schule" der PHBern damit, die Einführungsphase der ersten Ganztagesschule Stöckacker in einer Begleitstudie zu untersuchen. Der erste Bericht "Erfahrung Ganztagesschule" (2020) der Studie zeigte, dass die neue Organisationsform vor allem für Lehr- und Betreuungspersonen eine deutliche Veränderung in ihrem Arbeitsalltag mit sich bringt. Im Jahr 2020 wurden drei weitere Ganztagesschulen in der Stadt Bern eingeführt, und zugleich wurde das Forschungsprojekt "Erfahrung Ganztagesschule in der Stadt Bern – Phase 2" den Forschenden der PHBern in Auftrag gegeben. Der Fokus dieser zweiten Studie liegt auf den drei Ebenen des Wandels in Schulorganisationen: Strategie, Struktur und Kultur. Der zweite Bericht liegt nun vor und zeigt, dass die Schulentwicklung von der Schulleitung und Lehrpersonen engagiertes Handeln erfordert, sich dieses aber auch lohnt: Die Schülerinnen und Schüler sowie ihre Eltern bewerten das Konzept positiv.

Erkenntnisse

Die Studie bestätigt, dass die Schulentwicklung hin zu einer GTS mit Veränderungen auf struktureller, strategischer und kultureller Ebene verbunden ist. Dieser Prozess erfordert von der Schulleitung und den Schulmitarbeitenden ein hohes Mass an Engagement. Ausserdem bieten Ganztagesschulen berufstätigen Eltern, die sich mehr schulische Betreuung wünschen, eine Entlastung.

Die drei zentralen Erkenntnisse:

Factsheet "Diskussion zu Ganztagesschulen"

Die Erkenntnisse aus beiden Studien bilden die Grundlage für das neue Factsheet: "Diskussion zu Ganztagesschulen". Das Factsheet ist speziell für Schulleitende und Bildungsbehörden konzipiert und gibt praxisnahe Einblicke, wie eine Ganztagesschule erfolgreich eingeführt werden kann.

Hier finden Sie spezifische Forschungsinhalte zu Ganztagesschulen.

Kreative Mediennutzung und Ausgleich zum Medienkonsum

Mediennutzung bezeichnet den Gebrauch und Konsum von Medienangeboten im Fernsehen, Radio oder auf Social Media. Die Begriffe Medienkonsum und Mediennutzung werden häufig synonym verwendet, wobei Medienkonsum eher negativ wahrgenommen und mit passiver Nutzung gleichgesetzt wird. Der Medienkonsum hingegen kann sowohl passiv als auch aktiv sein. 

Musik hören oder Trickfilme sehen, ist tendenziell passiver Medienkonsum. Als aktiver gilt es, wenn die Nutzerinnen und Nutzer in Interaktion treten, zum Beispiel Kommentare zu einem YouTube-Video schreiben oder in einer App mit anderen Personen kommunizieren. 

In Zusammenhang mit Medienarten für Kinder wird häufig die sogenannte "3-6-9-12-Regel" des französischen Psychologen Serge Tisseron genannt. Vereinfacht gesagt: Kein Fernsehen unter 3 Jahren, keine eigene Spielkonsole vor 6 Jahren, Internet erst ab 9 Jahren und soziale Netzwerke ab 12 Jahren. 

Diese Angaben sind als Richtwerte zu verstehen und können eine Orientierung geben. Dennoch lohnt es sich, eine solche Faustregel kritisch zu hinterfragen und regelmässig zu überprüfen. Mit der zunehmenden Digitalisierung und Globalisierung verändert sich nicht nur das Mediennutzungsverhalten, sondern auch gesellschaftliche Normen wandeln sich mit der Zeit. Das Digitale ist allgegenwärtig. 

Ausserdem ist jedes Kind einzigartig, hat unterschiedliche Interessen und Bedürfnisse. Zum Beispiel kann das Anschauen von Videos unterhaltsam sein und dabei helfen, "abzuschalten". Gleichzeitig können Videos aber auch lehrreich sein und die eigene Kreativität anregen. Wichtig ist, dass neben der Mediennutzung genügend Zeit bleibt für soziale Kontakte, Bewegung und Schlaf.

Wer ist für die Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen verantwortlich?

Ab einem gewissen Alter benötigen Schülerinnen und Schüler digitale Medien als Arbeitsmittel für ihre Hausaufgaben. Schule und Eltern stehen somit bei der Förderung der Medienkompetenz gemeinsam in der Verantwortung. Um die Lehrpersonen darin zu unterstützen, bietet die PHBern neben dem IdeenSet Informations- und Medienkompetenz diverse Weiterbildungen zum Thema Medienbildung an.  

So hat die Fortbildung "Mediennutzung sicher und verantwortungsvoll" zum Ziel, dass Lehrpersonen medienpädagogische Kompetenzen eigenständig vertiefen und die Schülerinnen und Schüler für den Umgang mit den Medien sensibilisieren können.

Die Weiterbildung "Medienbildung in der Schule – mit den Eltern!" hingegen stärkt Lehrpersonen bei der Zusammenarbeit mit Eltern. In dieser Weiterbildung werden Empfehlungen zur Mediennutzung diskutiert und Möglichkeiten aufgezeigt, wie Elternzusammenarbeit im digitalen Alltag gestaltet werden kann.

Schülerinnen und Schüler nutzen digitale Medien mehr denn je. Daher ist eine ausgeprägte Medienkompetenz sehr wichtig. Dies können Kinder und Jugendliche in der Schule gezielt lernen und trainieren – dank der Unterstützung von Lehrpersonen.

Wie gelingt es, unsere Gesellschaften so zu verändern, dass eine nachhaltige Zukunft möglich ist? Und welche Rolle kommt dabei den Hochschulen zu? Diese Fragen beschäftigten die Teilnehmenden des vierten gemeinsamen Nachhaltigkeitstags der Berner Hochschulen am 3. November. Dabei wurde klar: Für den nötigen Wandel braucht es gemeinsame Werte und Visionen.

Weitere Informationen zum Thema "Bildung für Nachhaltige Entwicklung" an der PHBern gibt es hier.

In der neusten Ausgabe des Magazins "Schulpraxis 2/23" von Bildung Bern sprechen die PHBern Praxislehrerinnen Margrith Walther (links) und Simone Badertscher darüber, was sie aus ihrer Abschlussarbeit zum Thema "Empowerment" für den CAS-Lehrgang "Berufspraxis kompetent begleiten" gelernt haben, wie sie ein  Arbeitsinstrument für die Unterrichtsbesprechung entwickelt haben und woran sie selbst gewachsen sind. Das Ziel sei, dass die Studierenden für die Praktika selber Handlungsalternativen entwickeln können, erklären die beiden im spannenden Interview.

Nicht nur die Studierenden, auch die Praxislehrpersonen sind aufgefordert, sich selbst zu "empowern". Die Zutaten? Fundiertes Theoriewissen, praktische Handlungskompetenz, funktionierende Beziehungen in alle Richtungen, das eigene Netzwerk nutzen und sich ihrer Stärken und Ressourcen bewusst sein.

Heterogenität in der Schule ist eine Herausforderung. Besonders, wenn es um die Integration von Schülerinnen und Schülern mit Behinderung geht. Diese hat in den letzten Jahrzehnten stark zugenommen.

Heterogenität bietet aber auch Chancen, die sich im gegenseitigen Lernen und Miteinander bieten. Eine der Grundannahmen der schulischen Integration ist es, dass Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderung schon früh lernen, miteinander Freundschaften zu knüpfen und einen selbstverständlichen, respektvollen Umgang zu pflegen.

Freundschaften knüpfen ist nicht immer einfach

Allerdings zeigt sich in Studien immer wieder, dass die Integration allein noch keine Garantie für die soziale Partizipation im Schulalltag ist. Das heisst, viele der Kinder und Jugendlichen in einer integrierten Klasse haben Schwierigkeiten, Freundschaften zu knüpfen. Besonders gefährdet, eine Aussenseiterrolle einzunehmen sind Kinder und Jugendliche mit einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS), mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) oder mit einer geistigen Behinderung.

Alle einbeziehen: Verhaltensweisen und Haltungen sind wichtig

Es gibt verschiedene Wege, um die soziale Partizipation zu verbessern. Isolierte Ansätze, die sich nur auf einzelne Schülerinnen und Schüler konzentrieren, reichen aber oft nicht aus. Besser ist es, die ganze Klasse, die Erziehungsberechtigten und alle Lehrpersonen einzubeziehen. Denn auch die Verhaltensweisen, Kompetenzen und Haltungen von Peers und Lehrpersonen spielen eine entscheidende Rolle. So sind negative Einstellungen und Vorurteile von Peers eine grosse Hürde in der sozialen Partizipation von Schülerinnen und Schülern mit einer Behinderung, genauso wie ungünstiges Feedback der Lehrpersonen, welches Besonderheiten oder Fehlverhalten Einzelner ständig in den Vordergrund rückt.

Was Lehrkräfte unternehmen können

Lehrpersonen können viele Aktivitäten durchführen, um ein gutes Miteinander und den Umgang mit Vielfalt zu fördern. Zum Beispiel:

• Wissen über Stereotype und Vorurteile vermitteln
• Empathie durch Rollenspiele fördern
• Klassenregeln für gutes Miteinander aufstellen
• Soziales Lernen in den Unterricht integrieren

Wie? Es gibt Lehrmaterialien, Bücher, Apps, Spiele, die Lehrpersonen helfen, die Akzeptanz von Vielfalt zu verbessern. So können positive Einstellungen und Verhaltensweisen in der Klasse geschaffen werden.

Tipp: Die Website www.prinzip-vielfalt.ch bietet eine Vielzahl konkreter pfannenfertiger Unterrichtsmaterialien und ist kostenlos verfügbar sowie die preisgekrönte App "Unstoppables". 

Vision: Eine starke und soziale Gesellschaft

Die Idee ist, dass Schülerinnen und Schüler lernen, Vielfalt als etwas Positives zu sehen und gut miteinander umzugehen. Das schliesst auch das Verständnis und die Akzeptanz von Menschen mit Behinderungen ein. Die Akzeptanz von Vielfalt und ein vorurteilsfreier Umgang mit Behinderungen ist für eine starke und soziale Gesellschaft sowie für eine inklusive Schule essenziell. 

Autoren: Sergej Wüthrich, Michelle Lüthi, Caroline Sahli Lozano und Michael Eckhart

Der Bildungsgarten soll ein Ort werden, an dem Studierende, Lehrpersonen und Mitarbeitende der PHBern praktische Erfahrungen im Bereich der Gartenpädagogik sammeln können. Dieser Ansatz unterstützt das Ziel, gartenbasierte Lernkonzepte in die öffentlichen Schulen zu integrieren und so nachhaltige Bildung zu fördern.

Die erste Phase des Projekts umfasst die Gestaltung des Gartens: Dazu gehören Schulgärten, Permakulturen und ein Bereich für Biodiversität. Der Garten wird nicht nur als Lernort, sondern auch als Forschungs- und Entwicklungsprojekt genutzt, um neue Erkenntnisse im Bereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung zu gewinnen. 

Weiterbildungen für Lehrpersonen

Die Weiterbildungen richten sich an Lehrpersonen, die Interesse haben, grössere und kleinere Gartenprojekte an ihrer Schule umzusetzen. Sie decken eine Vielzahl von Themen ab: von der Planung und Pflege von Schulgärten bis zu spezifischen Methoden des gartenbasierten Lernens. Am 14. Dezember 2023 findet eine online Info-Veranstaltung statt, die Einblick in die verschiedenen Kurse bietet.

Weiterbildungen zum Schulgarten

• Den Schulgarten planen (31.1.2024)
• Bauen und Flechten mit Weiden (7.2.2024)
• Lern- und Bildungsort Schulgarten (14.2.2024)

Besuchsreihe verschiedener Bildungsgärten

Im Rahmen einer Besuchsreihe werden unterschiedliche gartenpraktische, natur- und gartenpädagogische Konzepte vorgestellt. Der Besuch von verschiedenen Schul- und Bildungsgärten gibt einen Einblick und bietet die Möglicheit, sich über Schulgartenprojekte auszutauschen.

• Schulgarten – zu Besuch im Grünen Klassenzimmer (1.5.2024)
• Schulgarten – zu Besuch in der Schule Manuel (22.5.2024)
• Schulgarten – zu Besuch in der Steiner Schule (19.6.2024)
• Schulgarten – zu Besuch in der Naturschule Seeland (14.8.2024)
• Schulgarten – zu Besuch im Bildungsgarten PHBern (11.09.2024)