Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können die systematische Unterrichtsentwicklung planen und steuern.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Prinzipien der unterrichtsbezogenen Führung reflektieren und für die Unterrichtsentwicklung nutzen,
• mittel- und langfristige Unterrichtsentwicklungsvorhaben planen und durch Massnahmen der Organisations- und Personalentwicklung stützen,
• Formen der unterrichtsbezogenen Kooperation, Reflexion und des systematischen Feedbacks initiieren, organisieren und steuern,
• Prozesse zur Erarbeitung von unterrichtsbezogenen Konzepten initiieren und steuern und
• schulinterne Weiterbildungen und Schulentwicklungstage planen, umsetzen und evaluieren.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können mit dem Kollegium ein gemeinsames Verständnis von Unterrichtsqualität erarbeiten und die Umsetzung begleiten und einfordern.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• im Kollegium ein gemeinsames Verständnis von Unterrichtsqualität auf der Grundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse schaffen,
• Daten zur Unterrichtsqualität sammeln, dokumentieren, analysieren und Massnahmen ableiten,
• Unterrichtsbesuche durchführen, dokumentieren, auswerten und für die Unterrichts- und Personalentwicklung nutzen und
• die Einhaltung des Lehrplans sowie den Einsatz von Lehrmitteln und neuen Technologien begleiten und einfordern.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können übergeordnete pädagogische Anliegen und Themen aufgreifen und in die Schulentwicklung einbringen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• die Bedeutung gesellschaftlicher Veränderungen für den Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule erläutern,
• im Kollegium ein gemeinsames Verständnis in grundlegenden Fragestellungen zu Erziehung und Bildung schaffen und dokumentieren und
• mit dem Kollegium ein pädagogisches Konzept erarbeiten und umsetzen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können gleiche Bildungschancen für alle Lernenden schaffen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Diversität an Schulen identifizieren und im Hinblick auf eine inklusive Schule erfolgreich managen,
• Ursachen von Bildungsbenachteiligung erkennen und Handlungsspielräume zu deren Überwindung ausloten,
• schulisches Wohlbefinden der Lernenden analysieren und Massnahmen ableiten und
• schulergänzende Betreuungsangebote und Tagesschulkonzepte zur Unterstützung gleicher Bildungschancen nutzen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Personalmanagement strategisch gestalten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• das Personalmanagement in einem Konzept festlegen, gestalten und weiterentwickeln,
• lang- und mittelfristige Personalbedarfsplanung ermitteln,
• Personalentwicklungsmassnahmen in Bezug auf die Schwerpunkte der Schulentwicklung steuern und evaluieren,
• Personalerhaltung systematisch gestalten,
• Pensenschwankungen, Urlaube, Weiterbildungen von Mitarbeitenden antizipieren, Massnahmen planen und umsetzen und
• die Arbeitsbelastung der Mitarbeitenden überwachen, Massnahmen planen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Lehrpersonen und andere Mitarbeitende operativ führen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• die Prozesse der operativen Personalführung steuern,
• Personalführungsinstrumente anwenden,
• Lehrpersonen und andere Mitarbeitende auch unter Berücksichtigung von Aspekten des Gesundheitsmanagements situativ führen,
• Gesprächssituationen innerhalb der verschiedenen Personalführungsprozesse situativ gestalten und
• in Notfällen oder akuten Krisen Mitarbeitende gemäss Konzept führen.

Kompetenz

Die Studierenden können das Kollegium führen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Modelle der Gruppendynamik benennen und die Teamdynamik im Kollegium erkennen,
• Teamanalysen erstellen, Gruppenprozesse analysieren und Interventionen planen,
• Konflikte in Gruppen und Teams wahrnehmen, verstehen und bearbeiten,
• Teamarbeit wirksam gestalten und Teams erfolgreich führen und
• eigenes Führungshandeln in Bezug auf die Teamdynamik reflektieren.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Konflikte wahrnehmen, verstehen und bearbeiten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Funktion und Wirkung von Konflikten verstehen,
• Problem- und Konfliktsituationen frühzeitig erkennen und lösungsorientiert eingreifen,
• in Konflikten Führung übernehmen und mit Hilfe deeskalierender Kommunikation eine Konfliktbewältigung aller Beteiligten ermöglichen,
• problembezogene, visionsgeleitete oder prozessfolgende Mediationsverfahren einsetzen und
• Methoden zur nachhaltigen Konfliktlösung anwenden.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können personalrechtliche Fragestellungen erkennen und einordnen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Grundlagen des Personalrechts darlegen,
• wesentliche personalrechtliche Vorgaben situationsbezogen interpretieren und
  umsetzen,
• Konflikte zwischen Mitarbeitenden und der Schule aus rechtlicher Sicht bearbeiten und
• datenschutz- und urheberrechtliche Vorgaben im personalrechtlichen Kontext
  umsetzen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können schulinterne und schulexterne Zusammenarbeit fördern.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Schule als lernende Organisation weiterentwickeln,
• sinnstiftende Zusammenarbeitsstrukturen mit geklärten Aufgaben, Kompetenzen und Verantwortlichkeiten aufbauen,
• die «Innenarchitektur» einer Schule so gestalten, dass die Zusammenarbeit und Partizipation aller Beteiligten gefördert werden,
• Voraussetzungen für erfolgreiche multiprofessionelle Zusammenarbeit schaffen,
• die Zusammenarbeit mit den schulischen Kooperationspartnern aufbauen und pflegen und
• Werkzeuge, Strukturen und Prozesse des Wissensmanagements etablieren und weiterentwickeln.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können die interne und externe Kommunikation effizient und proaktiv gestalten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Kommunikationsmodelle benennen und für ihre Führungsaufgabe gezielt nutzen,
• Kommunikations- sowie Informationskanäle für die interne und externe Kommunikation gezielt auswählen, initiieren und etablieren,
• die interne und externe Kommunikation im schulischen Kommunikationskonzept festlegen, gestalten, weiterentwickeln und periodisch überprüfen,
• Konflikte mit und zwischen den Anspruchsgruppen wahrnehmen, analysieren und bearbeiten,
• die Schule repräsentieren, kompetent vertreten und aktiv Öffentlichkeitsarbeit betreiben und
• die Wirkung der externen Kommunikation auf die interne Kommunikation reflektieren und umgekehrt.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Schulqualität entwickeln und dokumentieren.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• ein Gesamtverständnis von Schulqualität und Schulentwicklung aufbauen und als Qualitätsmanagement in die Praxis umsetzen,
• im Rahmen des Qualitätsmanagements Schulentwicklungsprozesse systematisch planen und steuern,
• diese Praxis in einem Qualitätsmanagementkonzept festhalten und
• Schulqualität zuhanden der vorgesetzten Behörde sowie weiterer Anspruchsgruppen dokumentieren und Rechenschaft ablegen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Schulqualität evaluieren.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Evaluation als wesentlichen Teil der Schul- und Qualitätsentwicklung erörtern,
• verschiedene Arten der Evaluation unterscheiden und ihren Aufwand und Nutzen für unterschiedliche Evaluationsvorhaben der Schule prüfen,
• eine Evaluation gemäss Evaluationskreislauf planen,
• geeignete Erhebungsmethoden und Messinstrumente für schulische Evaluationen einsetzen,
• Daten interpretieren, Handlungsfelder identifizieren, priorisieren und Massnahmen für die Schulentwicklung daraus ableiten und
• adressatengerechte Formen der Berichterstattung bei Evaluationen einsetzen

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können eine entwicklungsförderliche Schulkultur etablieren.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• den Nutzen einer guten Schulkultur erläutern sowie die Wechselwirkungen von Strategie, Kultur und Struktur verstehen,
• Kultur und Klima in ihren unterschiedlichen Facetten an der eigenen Schule analysieren,
• Instrumente zur Weiterentwicklung der Schulkultur anwenden und
• die Erarbeitung und Etablierung gemeinsamer Normen und Werte fördern.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Projekte planen, leiten und in die Schulorganisation einbetten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Projekte gemäss Phasenmodell planen und geeignete Instrumente des Projektmanagements einsetzen,
• einen Projektauftrag, welcher auch die dafür notwendigen Ressourcen aufzeigt, erarbeiten und vertreten,
• ein Projektbudget verwalten und kontrollieren,
• die Prinzipien der lateralen Führung in Projekten anwenden und
• ein Projekt in die Schulorganisation einbetten und die Rolle der Schulleitung darin klären.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Changeprozesse und Innovationen planen und die eigene Organisation agiler gestalten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Veränderungen als Changeprozesse planen und mit Widerständen konstruktiv umgehen,
• eine förderliche Innovationskultur schaffen und Initiativen von Lehrpersonen systematisch fördern und bearbeiten,
• agile Arbeitsweisen und Prinzipien sowie Erfolgsfaktoren agil geführter Organisationen erläutern und
• den Einsatz agiler Arbeitsweisen an der eigenen Schule prüfen und gezielt nutzen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können die betriebswirtschaftliche Führung der Schule planen und kontrollieren.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• die Zusammenhänge zwischen den drei Finanzakteuren Kanton, Gemeinde und Schule erläutern,
• schulinterne Prozesse im Hinblick auf Budget-, Klassen-, Pensenberechnung gestalten und weiterentwickeln,
• Grundlagen und Argumentarien für Budgetierungen erarbeiten und im Budgetierungsprozess der Gemeinde vertreten,
• Infrastrukturbedarf antizipieren, erfassen und vertreten,
• Verwendung der finanziellen Ressourcen gemäss Budget planen, überwachen und steuern und
• Abrechnungen und Kostenaufstellungen erstellen, Ressourceneinsatz legitimieren.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können Organisation und Administration des ordentlichen Schulbetriebs leiten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• betriebliche Strukturen und Prozesse unter Einbezug von Aspekten des Gesundheitsmanagements und der Nachhaltigkeit effizient gestalten,
• die Sammlung und Ablage sensibler Daten über Lernende und weiterer relevanter schulischer Dokumente regeln und weiterentwickeln,
• die Erarbeitung und Umsetzung eines ICT-Konzepts sicherstellen und periodisch das Konzept überprüfen,
• die Personaladministration organisieren und kontrollieren,
• schulorganisatorische Aufgaben koordinieren, ausführen oder delegieren und die Rahmenbedingungen gestalten und verantworten und
• administrative Sitzungen sowie Runde Tische organisieren, leiten und administrieren.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können schulrechtliche Fragestellungen erkennen und einordnen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• Grundlagen des Schulrechts darlegen,
• schulrechtliche Vorgaben situationsbezogen interpretieren und umsetzen,
• Gesuche und Anträge bearbeiten,
• Konflikte zwischen Drittpersonen und der Schule aus rechtlicher Sicht bearbeiten und
• den Datenaustausch mit Dritten und Behörden rechtskonform gestalten.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können den Einstieg in eine neue Führungsfunktion aktiv gestalten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• die Organisation der Übergabe bei einem Schulleitungswechsel mitgestalten,
• ein Führungsverständnis erarbeiten und die neue Führungsrolle situationsgerecht gestalten,
• die ersten Kontakte und Begegnungen mit dem neuen Kollegium planen und gestalten und
• die Einstiegsphase reflektieren, Handlungsfelder identifizieren und Massnahmen ableiten.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können den Beruf der Schulleiterin / des Schulleiters als Profession verstehen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• verschiedene Führungsprinzipien und -stile darlegen und den eigenen Stil bewusst pflegen,
• Grundsätze erfolgreicher Zusammenarbeit im Schulleitungsteam erörtern und Folgerungen für das eigene Führungsverhalten ableiten,
• sich der eigenen Rollen und der damit verbundenen Erwartungen bewusst sein und in Führungssituationen rollengerecht handeln,
• das eigene Führungsverständnis weiterentwickeln unter Berücksichtigung berufsethischer Grundsätze und
• ein berufliches Netzwerk aktiv aufbauen und pflegen.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können die eigene Schule strategisch ausrichten.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• die eigene Schule im Bildungssystem verorten,
• aktuelle Entwicklungen im Bildungswesen antizipieren,
• Strategieprozesse initiieren, erarbeiten, implementieren und evaluieren,
• die Vor- und Nachteile verschiedener Organisationsformen der Funktion Schulleitung reflektieren und
• die eigene Schule mithilfe von Leitbild und Schulprogramm steuern.

Abstand

Kompetenz

Die Studierenden können eigene Ressourcen achtsam, effektiv und effizient einsetzen.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• das Bewusstsein für die eigene Gesundheit und Resilienz schärfen und einen achtsamen Umgang mit den persönlichen Ressourcen pflegen,
• mit Ambiguitäten, Komplexität und Dilemmata bewusst umgehen,
• Stress- und Belastungsfaktoren erkennen und mithilfe von Bewältigungsstrategien abbauen,
• das eigene Zeitmanagement und die eigenen Arbeitsmethoden analysieren und weiterentwickeln und
• die Prinzipien der Delegation erläutern und ressourcenorientiert anwenden.

Kompetenz

Die Studierenden können eine selbstgewählte beruflich relevante Problemstellung selbständig, datengestützt, interpretierend und reflektierend bearbeiten sowie die entsprechenden Ergebnisse präsentieren und diskutieren.

Teilkompetenzen

Die Studierenden können

• eine für ihre berufliche Tätigkeit und für ihre Schule relevante und in die Thematik des Lehrgangs eingebettete Fragestellung formulieren,
• die Fragestellung korrekt und nachvollziehbar bearbeiten,
• die Bearbeitung der Fragestellung mindestens teilweise auf selbst erhobene Daten stützen,
• die Ergebnisse darstellen, interpretieren sowie diskutieren,
• ihre Abschlussarbeit einem Publikum präsentieren und in der anschliessenden Diskussion Stellung zu wissenschaftlichen und praxisrelevanten Fragen nehmen.