Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?

Der Einbezug von Eltern in das selbstregulierte Lernen der Schülerinnen und Schülern hat sich als wirksam erwiesen. Eltern sind offen dafür, mehr darüber zu erfahren, wie sie ihr Kind zu Hause beim Lernen begleiten können. Durch die Teilnahme am Elternabend haben sie wichtige lernbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen verändert. 

Wie hilft das im Unterricht?

Dank des Projekts wissen wir mehr darüber, inwieweit das selbstregulierte Lernen bei Schülerinnen und Schülern am Ende der Primarstufe ausgeprägt ist und unter welchen besonderen Umständen es gefördert werden kann. Es hat sich gezeigt, dass Schülerinnen und Schüler besonders profitieren, wenn sie im Unterricht die Möglichkeit erhalten, sich über ihr Lernen auszutauschen und Herausforderungen zu besprechen. Dies ist ein wichtiger Hinweis für die Unterrichtsgestaltung. Zudem haben wir viele Materialien entwickelt, die wir gerne mit Lehrpersonen teilen.

Welche Rückmeldung hat sie besonders berührt?

Während des Projekts hat uns eine Lehrperson Rückmeldungen ihrer Schülerinnen und Schüler zum SEGEL-Training geschickt. Auf Plakaten hatten sie festgehalten, was sie gelernt haben und wie sich ihr selbstreguliertes Lernen durch das Training verändert hat. Es war toll zu sehen, dass sie selbst eine Entwicklung feststellen konnten!  

Caroline Villiger leitet das Projekt SEGEL und das Schwerpunktprogramm Familie – Bildung – Schule.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?

Die wichtigste Erkenntnis ist: Gelingende soziale Beziehungen wirken sich günstig auf das Herz aus, schützen Lehrpersonen vor Übergewicht und Bluthochdruck und vermindern Stresshormone. Mittlerweile haben wir das Thema psychobiologischer Stress bei Lehrpersonen in zwei weiteren Studien des Schweizerischen Nationalfonds, PAUL und ATLAS, weiterverfolgt. 

Wie profitieren Lehrpersonen?

Stress bei Lehrpersonen beeinträchtigt nicht nur ihre Gesundheit, sondern auch die sozialen Interaktionen im Klassenzimmer und die positive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Durch unsere Forschung lernen Lehrpersonen, wie sie Risiken vorbeugen und ihre Ressourcen stärken können. Dies unterstützt Lehrpersonen darin, im Beruf gesund zu bleiben. 

Gab es einen besonderen Moment?

Auf jeden Fall. Mit unserer Forschung können wir die Gesundheit von Lehrpersonen stärken, gelingende soziale Interaktionen fördern und eine positive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler unterstützen. Das motiviert uns sehr.

Alexander Wettstein leitet das Projekt Physiologische Stressreaktionen von Lehrpersonen auf Unterrichtsstörungen und das Schwerpunktprogramm Soziale Interaktion, Wohlbefinden und Gesundheit.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?

Die Berner Schulen werden professionell geleitet und partizipative Führungsstile tragen zur Schulqualität und Arbeitszufriedenheit des Schulpersonals bei. Die befragten Kollegien sind mit der geleiteten Schule zufrieden und tragen sie mit. Die Erhebung zeigte erstmals systematisch die Arbeitsbelastung und den unterschiedlichen Einsatz der Arbeitszeit der Schulleitenden auf. Sowohl die Belastung wie auch die Zufriedenheit der Schulleitenden sind hoch.

Was bedeutet das für die Praxis?

Die Studie lieferte Grundlagen und Handlungswissen für die Standesorganisationen (VSLBE, LEBE), Schulbehörden und Supportsysteme wie die PHBern. Diese sind in die Weiterentwicklung der geleiteten Schule eingeflossen. Zudem haben wissenschaftliche Publikationen auf internationaler Ebene grosse Beachtung gefunden.

Ein besonderer Moment, der in Erinnerung geblieben ist?

Unsere Transfertagung zu Projektende hat Schulleitende, Behörden und Wissenschaft zusammengebracht und eine Plattform für einen intensiven und klärenden Austausch ermöglicht. Zum ersten Mal lagen für den deutschsprachigen Teil des Kantons systematische Informationen über den Zustand und den schulkontextabhängigen Ausprägungen der geleiteten Schule vor, die weit über das bestehende schuladministrative Wissen der kantonalen Behörde hinausgingen.

Ueli Hostettler leitet das Projekt Schulleitungshandeln, Schulkontext und Schulqualität und das Schwerpunktprogramm Governance im System Schule.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung? 

Um die Teilhabe von Eltern mit Migrationsgeschichte zu stärken, ist es notwendig, die Perspektive der Eltern zu verstehen und deutlich zu machen. Dieses Wissen ermöglicht es, Strategien für alle beteiligten Akteurinnen und Akteure (Eltern, Lehrpersonen, Schulleitungen, Schulkommissionen) zu konkretisieren. 

Wie verbessert Ihre Forschung den Schulalltag?  

Die Perspektive von Eltern mit Migrationsgeschichte informiert und erweitert das professionelle Wissen von Lehrpersonen und weiteren schulischen Akteurinnen und Akteuren. Es ermöglicht, eine kooperative Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrpersonen zu festigen. 

Ein eindrücklicher Moment im Projekt?

Ich habe jene Situationen als Schlüsselmomente erlebt, in denen die beteiligten Eltern berichtet haben, dass der Austausch in der Projektgruppe für sie sehr relevant sei und sich ihre Interaktionen mit den Lehrpersonen durch den Austausch in der Projektgruppe spürbar verbessert habe. 

Iris Glaser leitet das Projekt Zugewanderte Eltern partizipieren in der Schule, das im Schwerpunktprogramm Migration, Mobilität und Globales Lernen entstand.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?
Ob Lernende eine integrative Massnahme erhalten – und welche –, hängt stark vom Schulort und von der sozialen Herkunft ab. 

Wie verbessert Ihre Forschung die Schule?
Unsere Studie zeigt, dass Nachteilsausgleiche vor allem von Lernenden aus Familien mit hohem Bildungsabschluss in Anspruch genommen werden und wiederholt beantragt werden müssen. Bei der Lernzielreduktion zeigen sich erhebliche Risiken mit Blick auf negative Nebenwirkungen und Langzeitfolgen.

Schulteams sollen für Chancen und Risiken integrativer Massnahmen sensibilisiert werden. Wir empfehlen eine sorgfältige Vergabe und Umsetzung integrativer Massnahmen, z.B. eine regelmässige Evaluation sowie eine professionelle Begleitung, z.B. durch Heilpädagoginnen und Heilpädagogen. Zudem ist darauf zu achten, dass keine neue Form der Separation innerhalb der Regelklasse entsteht – etwa durch dauerhaft isolierte Lerngruppen.

Gab es einen Schlüsselmoment?
In BELIMA erleben wir viele Schlüsselmomente, da Fragen rund um schulische Integration aktuell die Bildungslandschaft stark beschäftigen. Wir erhalten oft positive Rückmeldungen aus der Praxis: Schulteams bestätigen unsere Ergebnisse und sagen, dass sie seither bewusster mit Massnahmen umgehen. Auch aus der Berufsbildung kommt Interesse, seit wir im Längsschnitt auch auf dieser Stufe unterwegs sind – der Austausch ist in Gang, und gemeinsam entwickeln wir die Praxis weiter.

Teilprojekte zu BELIMA

• Projektwebseite SECABS
• Projektwebseite CHARISMA
• Projektwebseite LABIRINT
• Projektwebseite RILZCHECK

Caroline Sahli Lozano leitet das Projekt BELIMA und das Schwerpunktprogramm Inklusive Bildung.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?

Engagement lohnt sich – wer sich engagiert, ist nicht nur erfolgreicher in der Schule und erzielt bessere Leistungen, sondern ist auch zufriedener mit dem eigenen Lernen. Lehrpersonen spielen dabei eine Schlüsselrolle: Entscheidend ist, dass sie ihren Unterricht spannend gestalten, Bezüge zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler schaffen und ihre eigene Begeisterung für das Fach weitergeben. Ein weiterer Schlüsselfaktor ist das Selbstvertrauen der Lernenden – wer die Erfahrung macht: "Ich kann das!", bringt auch bei anspruchsvollen Aufgaben eher die nötige Ausdauer mit. 

Was heisst das für den Unterricht?

Unser Forschungsprojekt trifft den Nerv der Zeit: Immer wieder wird beklagt, dass sich Schülerinnen und Schüler von schwierigen Fächern abwenden, wenn sie diese als zu wenig interessant und relevant empfinden. Unsere Daten zeigen, dass dies nur auf eine kleine Gruppe zutrifft. Viel entscheidender ist: Lehrpersonen können mit ihrem Unterricht viel bewirken. Unsere Forschung hat dazu beigetragen, das Bewusstsein dafür zu schärfen – sie unterstützt Lehrpersonen darin, gezielt das Engagement ihrer Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Welche Rückmeldung ist Ihnen besonders geblieben?

Solche Momente gab es mehrere! Besonders eindrücklich war die Rückmeldung einer Schülerin, die meinte: "Ich habe noch nie wirklich darüber nachgedacht, wie unterschiedlich ich mich in Mathematik und Französisch einsetze – und warum.“ Auch Gespräche mit Lehrpersonen haben gezeigt, dass unsere Ergebnisse zum Nachdenken anregen – zum Beispiel, als eine Lehrperson sagte: "Aber ich glaube, wenn man ihnen so ein bisschen das Gefühl gibt: 'Hey und probiere es wenigstens, und du kannst es!', dann kann man wirklich, habe ich persönlich das Gefühl, kann man wirklich sehr viel verändern in einer Abwahl."

MEGY-Infos für Interessierte

Barbara Stalder und Franziska Templer leiten das Projekt MEGY, das im Schwerpunktprogramm Schul- und Ausbildungserfolg entstand.

Was ist die wichtigste Erkenntnis Ihrer Forschung?

Für eine erfolgreiche Schulentwicklung hin zu einer "Active School" braucht es Mut, Kreativität und Ausdauer von jenen, die die Bewegung im Schulhaus koordinieren.

Wie profitieren Schulen konkret?

Im Zentrum steht die Etablierung einer Arbeitsgruppe Bewegung an den am Projekt teilnehmenden Schulen, geleitet von Bewegungskoordinierenden. Die Gruppe plant und begleitet massgeschneiderte Aktivitäten für den Schullalltag. Wir Forschenden vernetzen die Schulen, beraten und liefern effektive Umsetzungsideen. So entsteht Wissen für eine nachhaltige Bewegungsförderung.

Ein Erfolgserlebnis, das Sie teilen möchten?

Eine Schule dokumentierte auf Postern ihre Bewegungspausen, für alle sichtbar in den Klassenzimmern. Das hat andere Lehrpersonen inspiriert, den Austausch im Kollegium gefördert – und einen Impuls für mehr Bewegung und eine lebendige Schulkultur gegeben. 

Stefan Valkanover leitet das Projekt Active School: Nachhaltige schulische Bewegungsförderung, das im Schwerpunktprogramm Fachdidaktische Forschung entstand.