Im Musikhaus der PHBern fand ein unvergesslicher Abend im Zeichen der Inklusion statt. Rund 70 Gäste erlebten die beeindruckende Performance des inklusiven Orchesters Tabula Musica, dessen kraftvoller und mitreissender Sound das Publikum begeisterte.

Die klare Botschaft des Abends: Inklusion in Kultur und Bildung soll gefördert und zu einer Selbstverständlichkeit in der Gesellschaft werden!

Das Team des Projekts "FaPINK – Fachperson Inklusion", angeführt von der Projektleiterin Caroline Sahli Lozano, blickt auf einen gelungenen Event zurück.  

Impressionen vom musikalischen Abend im Zeichen der Inklusion: 

Schulen stehen vor neuen Herausforderungen: Die Einbindung von Schülerinnen und Schülern mit speziellem Bildungsbedarf und der Umgang mit schwierigem Verhalten fordern Lehrpersonen und Schulteams in der integrativen Förderung (IF) besonders. 

Im viel diskutierten Artikel im Tages-Anzeiger vom 16. Januar 2024 sagt Schulleiter Sebastian Teuscher: "Die klassische Autorität hat ausgedient." Angst machen, Drohen, Erpressen, Anschreien, Manipulieren –  sei alles vorbei. Stattdessen sollten Lehrpersonen und Eltern auf verbindliche Regeln, Respekt und Strukturen setzen. An die Stelle einer Autorität durch Macht trete nun eine neue Autorität durch Beziehungsarbeit. Ist dies wirklich die Lösung? Der lang ersehnte Weg, der Lehrpersonen und Schulleitungen "Raus aus der Ohnmacht" führt?

Neue Ansätze im Umgang mit Vielfalt und herausforderndem Verhalten im Unterricht zeigen, nebst herkömmlichen Lehr- und Lernmethoden, vielversprechende Erfolge. 

Erfahren Sie mehr am Samstag, 23. März 2024, an der IF-Tagung 2024 "Gemein­sam Freiräume nutzen – Herausforderungen stark begegnen" an der PHBern. Nebst dem Eingangsreferat von Regina Haller vertiefen Referentinnen und Referenten in elf Workshops die Thematik "herausfordernden Situationen stark begegnen". 

Für eine theatrale Begleitung und eine etwas andere Tagungszusammenfassung sorgen die "Varietäter", die das Unterhaltungsprogramm bilden. 

Personen, die ohne Qualifikation im Bereich der Schulischen Heilpädagogik (SHP) arbeiten, leisten einen wichtigen Beitrag für die Schule. 

Zugleich ist ihre Tätigkeit aufgrund der fehlenden Ausbildung und Praxis höchst anspruchsvoll und herausfordernd.

Die PHBern bietet mit verschiedenen Weiterbildungsformaten Unterstützung.

Diese Angebote ersetzen nicht die erforderliche Qualifikation als Schulische Heilpädagogin oder Schulischer Heilpädagoge. Sie stärken Personen, die ohne Qualifikation im Bereich SHP arbeiten, in der täglichen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern und vermitteln ihnen durch Einblicke in relevante Aspekte der Schulischen Heilpädagogik die notwendige Orientierung in diesem vielschichtigen Arbeitsfeld.

Jetzt anmelden!

Die Vernissage war ein voller Erfolg: Rund 60 Personen sind an die PHBern gekommen, um die Künstlerin Sara Peeters kennenzulernen. Sara Peeters erklärt trotz ihrer Sprechblockaden, wie sie das Visualisieren mittels Comics für sich entdeckt hat. Und weshalb es für sie zu einem Kommunikationsmittel geworden ist. Die anwesenden Personen waren sichtlich berührt von ihren Worten und Zeichnungen. Vernissage verpasst? Im Interview stellt sich die Künstlerin vor. 

Die Ausstellung ist noch bis am Mittwoch, 18.9.2024, während den PHBern-Öffnungszeiten, im 2.OG öffentlich zugänglich.

Ein Besuch lohnt sich! Bereichern Sie ihren pädagogischen Alltag mit neuen Perspektiven.

Zur Künstlerin

Sara Peeters war früher Photonikingenieurin und hat nach ihrer Autismusdiagnose den Beruf gewechselt, um Softwareentwicklerin zu werden. "Ich liebe es, Dinge zu erschaffen, sei es das Schreiben von Software für verschiedene Projekte, das Nähen meiner eigenen Kleidung in meiner Freizeit oder das Zeichnen visueller Notizen für alles", erzählt sie. Ihre Illustrationen sieht sie eher als eine Form der Kommunikation und des Verständnisses, als eine Kunstform. Die Künstlerin ist in Belgien geboren und lebt nun in ihrer Wahlheimat Schweiz, wo sie gerne die Natur erkundet.

Die Förderung grafomotorischer Kompetenzen im Kindergarten- und Grundschulalltag ist für den Bildungserfolg wichtig. Lesen und Schreiben sind grundlegende Fähigkeiten, die nicht nur für den schulischen Erfolg, sondern auch für die aktive Mitgestaltung in der Gesellschaft und Kultur wichtig sind. 

Weiterbildungen und Bestellmöglichkeiten

Für die Anwendung von GRAFOS-2 ist die Teilnahme an einer Schulung erforderlich.

 "The Unstoppables 2" baut auf dem erfolgreichen und vielfach ausgezeichneten ersten Spiel mit gleichem Namen auf. In der zweiten Version begleiten die Schülerinnen und Schüler die Helden Jan, Melissa, Achim und Mai in die Berge, um ihren Blindenhund Tofu zu retten. Neu dabei ist die Figur Rina, die eine unsichtbare Behinderung hat. Wie alle im Team hat auch sie eine besondere Fähigkeit. Haben Sie es schon einmal geschafft, den Blindenhund zu retten? Noch nie gespielt?

Dann sofort herunterladen!

Unterrichtsmaterial zum Thema Gleichsein und Andersein

Die Lernspiele sind Bestandteil des umfassenden Lehrmittels "Prinzip Vielfalt". Dieses bietet wirksame Unterrichtsmaterialien für alle Schulstufen zum Thema Anderssein und Gleichsein. "Prinzip Vielfalt" wurde von der PHBern und der LerNetz AG im Auftrag der Stiftung Cerebral erarbeitet und ist online abrufbar. Der zentrale Gedanke ist, dass Vielfalt eine Chance darstellt. Das gemeinsame Ziel: Kinder und Jugendliche sollen einen unkomplizierten und niederschwelligen Zugang zum Thema Gleichsein und Anderssein erhalten. 

Nominiert für den Kindersoftwarepreis Tommie

Das Lernspiel "The Unstoppables 2" wurde für den Tommie Kindersoftwarepreis nominiert. Die Bewertung der Jury lautet: "Das Spiel fordert dazu auf, sich auf die unterschiedlichen Beeinträchtigungen der selbstbewussten Protagonistinnen und Protagonisten einzulassen und zeigt dabei spielerisch, wie wenig barrierefrei unsere Welt oft ist. Auf unterhaltsame Weise sensibilisiert die App für die Herausforderungen von Menschen mit Behinderungen [...]. Insgesamt bietet 'The Unstoppables 2' ein kurzweiliges und lehrreiches Spielerlebnis. Die Preisverleihung findet am 1. Dezember im KiKA-Medienmagazin "Team Timster" statt. Die PHBern ist gespannt!

Wie gelingt lesen lernen im Klassenzimmer in einer zunehmend digitalen Welt? Die PHBern lädt ein zur Tagung "Vom Papier zum Pixel", die sich mit den Chancen und Herausforderungen des digitalen Lesens auseinandersetzt.

Programm-Highlights:  

• Hauptreferat: "Lesen am Bildschirm – Potenziale, Risiken und Nebenwirkungen" (Andreas Gold, Goethe-Universität Frankfurt am Main)
• vier Fokus-Referate: Wortschatz, Diagnosemethoden, digitale Förderprogramme und mehr
• Abschlussdiskussion: digitales Lesen – die Lösung für Leseschwäche?

Die Tagung gibt Einblicke in neue Ansätze zur Förderung von Lesekompetenzen in einer digitalen Welt. Sie bietet Gelegenheit zur Diskussion und zum Austausch mit Fachleuten aus Wissenschaft und Praxis.

Digitales Lesen: Interview mit Andreas Gold

In der PISA-Studie schneidet die Schweiz bei der Lesekompetenz schlecht ab. Wie beurteilen Sie diese Situation?

Nicht nur bei PISA, auch bei IGLU ist das leider so. Zu viele Kinder und Jugendliche lesen zu schlecht. Obwohl seit bald 20 Jahren erhebliche Anstrengungen in den Schulen unternommen werden. Ohne diese Anstrengungen würde es noch schlimmer aussehen. Man darf nicht vergessen: Die Rahmenbedingungen sind schlechter geworden. Die sprachlichen Kompetenzen der Kinder ist geringer. Fehlende Sprachkompetenz erschwert den Schriftspracherwerb. Hier müssen wir deutlich vor Schulbeginn ansetzen.

Welche Rolle spielen die digitalen Medien in dieser Entwicklung?

Klug genutzt können die digitalen Endgeräte nützlich zur Leseförderung eingesetzt werden. Übermässiger Medienkonsum im Kleinkindalter beeinträchtigt aber die Sprachentwicklung. Das Lesen und Schreiben von Kurznachrichten auf Social Media kann das Lesen von ganzen Texten nicht ersetzen. Förderlich für die Entwicklung von Lesekompetenzen ist es nicht. Andersherum gilt: Gute Analogleser kommen auch mit dem digitalen Lesen gut zurecht. 

Was fasziniert Sie am Thema Leseförderung?

Als Kognitionsforscher hat mich immer interessiert, wie sich der Lesevorgang – als Prozess der visuellen Wahrnehmung – in einer mentalen Repräsentation des Gelesenen widerspiegelt. Und als pädagogischer Psychologe die Frage, wie man Kindern und Jugendlichen beim Textverstehen helfen kann. Die ernüchternden Ergebnisse von PISA 2020 haben damals unseren Studien unverhofft eine grössere Aufmerksamkeit beschert. 

Welches sind zurzeit die erfreulichsten Erkenntnisse?

Wir haben bereits 2004 ein Unterrichtsprogramm zur Förderung von Lesestrategien entwickelt – die Textdetektive. Gerade wird das Programm neu aufgelegt. Und später ein Training zur Förderung der Leseflüssigkeit. Dies ist mindestens genauso wichtig. Erfreulich waren die erfolgreich verlaufenen Evaluationsstudien. Beide Trainingsprogramme sind nachweislich wirksam. Sie fördern das Textverstehen und die Leseflüssigkeit.

Haben Sie einen Tipp für Lehrpersonen?

Sorgfältig diagnostizieren, worin die Leseschwierigkeiten genau bestehen: Schon bei der Worterkennung? Oder bei der Leseflüssigkeit (also beim hinreichend automatisierten, fehlerfreien, schnellen und betonten Lautlesen)? Oder erst beim Textverstehen, also bei der Kohärenzbildung auf Textebene? Je nachdem, wo es Defizite gibt, muss man genau dort ansetzen. Es kann also sein, dass man bis zur Alphabetisierungsphase des Erstleseunterrichts rekurrieren muss, also bis hin zum Erlernen der Buchstaben-Laut-Verbindungen.

GRAFOS-2, das von der PHBern entwickelte Instrument zur Erfassung grafomotorischer Kompetenzen, wird nach Italien nun auch in Frankreich und der Romandie eingeführt. Dort erfolgt eine eigenständige Übersetzung und Normierung, um das Instrument an die regionalen Gegebenheiten anzupassen und es im schulischen wie therapeutischen Kontext einzusetzen.

Im Interview erklärt die Projektleiterin Judith Sägesser, was dieser Schritt bedeutet und welche nächsten Etappen anstehen:

„Wir begleiten die Normierung mit fachlicher Expertise“

Was bedeutet die Normierung für die PHBern?

Sie bestätigt, dass GRAFOS-2 auch über die Schweiz hinaus eine Lücke in der heilpädagogischen und psychomotorischen Diagnostik schliesst. Dies freut uns. Die internationale Zusammenarbeit ermöglicht es zudem, gemeinsame Fragestellungen zur Grafomotorik weiterzuentwickeln.

Was ist das Ziel der Übersetzung?

Da sich Schulsysteme unterscheiden, wirkt sich das auch auf die grafomotorische Entwicklung aus – eine länderspezifische Normierung ist deshalb unerlässlich. Sie erlaubt Vergleiche innerhalb des jeweiligen Bildungskontexts und hilft, Unterstützungsbedarf frühzeitig zu erkennen.
Grafomotorische Schwierigkeiten sollten früh erfasst werden, da eine unzureichend automatisierte Handschrift auch heute noch Auswirkungen auf die Leistungen in zahlreichen Fächern (z.B. Sprache und Mathematik) sowie auf die Schulmotivation und das Selbstvertrauen hat.

Gibt es Herausforderungen?

Ja. Zwischen den Ländern gibt es Unterschiede bei Schulsystem, Fachsprache und der Verankerung der Psychomotorik. GRAFOS-2 setzt auf Teamarbeit im schulischen Alltag – das ist in der Schweiz besser etabliert als in den Partnerländern. Während diese Zusammenarbeit in der Schweiz oft niederschwellig möglich ist, muss sie in anderen Ländern teilweise erst aufgebaut werden. Deshalb wird das Instrument dort zunächst eher im therapeutischen Kontext eingesetzt. Langfristig bleibt unser Ziel, dass das psychomotorische Fachwissen auch im Schulalltag nachhaltig wirksam wird.

Wie sehen die nächsten Schritte aus?

Die Schulung der Projektverantwortlichen war der erste Schritt. Nun begleiten wir die weiteren Schritte – von der Datenerhebung bis zur Auswertung – und stellen unsere fachliche und methodische Expertise zur Verfügung.

Interessiert?

GRAFOS-2 beurteilt die grafomotorischen Fähigkeiten von Kindern im Zyklus 1. Dank der Früherkennung können Kinder mit Förderbedarf gezielt erfasst werden. Der Grundstein für eine erfolgreiche schulische Laufbahn ist gelegt.

Frau Witschi, wie kam es dazu, dass Sie am Institut für Heilpädagogik (IHP) der PHBern studieren?

Ich hatte in Basel ein Sportstudium absolviert und über 20 Jahre lang auf der Sekundarstufe I Sport unterrichtet. Eine Knieverletzung zwang mich dann 2021, mir beruflich einen neuen Weg zu suchen. Eine meiner drei Töchter hat Trisomie 21 und besucht die Heilpädagogische Schule Oberaargau in Langenthal. Das ist der persönliche, direkte Bezug zum Thema. Hinzu kommt, dass ich schon immer an den einzelnen Schülerinnen und Schülern interessiert war, an der Arbeit in kleinen Gruppen. Was bestens zur Heilpädagogik passt.

Wie konnten Sie sich im Studium organisieren?

Ich bin seit 2010 an der Schule Biberist angestellt. Dort konnte ich mit dem Start des Studiums anfangen, als Heilpädagogin zu arbeiten – mit einem 50-Prozent-Pensum für die 9. Klasse. Ein Glücksfall! Zugleich war die neue Lebenssituation eine Herausforderung, denn mein Wohnort Herzogenbuchsee liegt nicht bei Bern um die Ecke, und ich bin alleinerziehend. Ausserdem habe ich rasch gemerkt, wie mich das Studium fordert. Das IHP zeigte sich aber sehr entgegenkommend. Mit den Dozierenden gab es immer eine Lösung, damit ich alles unter einen Hut bringen konnte. Dieses Verständnis ist nicht selbstverständlich. Erwähnung verdienen auch die finanzielle Unterstützung des Kantons Solothurn sowie die Rückendeckung meiner Familie, Freunde und der Schule, insbesondere meines Arbeitsteams.

Was sind die anderen wichtigen Erfahrungen am IHP?

Es handelt sich um ein Masterstudium. Man muss daher viel leisten, aber lernt auch sehr viel, nicht zuletzt über sich. Das ist wichtig, um die Kinder besser zu verstehen und leichter den Zugang zu ihnen zu finden. Eine weitere, fast noch wichtigere Haupterkenntnis für mich: Man muss sich vernetzen, etwa in Lerngruppen. Das erleichtert das Studieren enorm. In meinem Fall ging es sogar noch weiter, denn ich habe an der PHBern wundervolle Menschen kennengelernt. Und ein letzter Punkt: Das IHP geht auf Rückmeldungen der Studierenden ein und hat zum Beispiel den Bezug der vermittelten Inhalte zur Oberstufe verstärkt, was für mich besonders wertvoll ist.

Kinder und Jugendliche mit Autismus-Spektrum-Störungen oder ADHS stellen Schulen vor besondere Aufgaben. In der Praxis braucht es Wissen, Reflexion und gezielte Handlungskompetenz – nicht als Zusatz, sondern als Teil professioneller Unterrichts- und Schulentwicklung.

Die bewährte Kursreihe Autismus und ADHS der PHBern vermittelt fundiertes Fachwissen verbunden mit konkreten Strategien für den Schulalltag. Im Fokus stehen der differenzierte Blick auf Verhalten, die Zusammenarbeit im schulischen Umfeld und praxiserprobte Unterstützungsformen – fachlich breit abgestützt, wissenschaftlich belegt und praxisnah aufbereitet.

Die Weiterbildung richtet sich an Lehrpersonen aller Stufen sowie an schulische Fachpersonen, die ihre Kompetenzen im Umgang mit neurodivergenten Schülerinnen und Schülern stärken wollen. Die Module sind einzeln buchbar.

Alle Angebote der Kursreihe im Überblick:

• Einander verstehen lernen – Konzepte und Modelle
• Einander verstehen lernen – Entwicklung sozialer Kompetenzen
• TEACCH: Orientierung durch Visualisierung und Struktur
• Autismus und Wahrnehmung – eine ressourcenorientierte Annäherung
• ADHS: neuropsychologische Besonderheiten und Folgerungen für die Praxis
• Mädchen im Autismus
• Begleitung von Jugendlichen in der Berufswahlphase
• Perspektivenwechsel in der Zusammenarbeit Eltern–Schule
• Ausgleichende Massnahmen bei Autismus und ADHS
• Sensibilisierung zu Autismus und ADHS in Klassen